用一顆真心，傳作文真經。

大家好！上周開展了四年級的詩歌創編教學，現選錄部分詩作供大家交流。可打開鍊接閱讀上屆四年級的詩歌作品：詩享童年——阿寶老師的“作文經”（一〇七）

【第一部分】詩稿展示

第一首，根據《鐵杵成針》改編；第二首，根據《精衛填海》改編。

第1、2首

第三首，自選素材；第四首：根據《鹬蚌相争》改編。

第3、4首

第五首：根據《鹬蚌相争》改編；第六首，自選素材。

第5、6首

第七首，根據《巨人的花園》改編；第八首，根據《守株待兔》改編。

第7、8首

第九首：根據冰心《繁星》改編；第十首，根據托爾斯泰《李子核》改編。

第9、10首

第十一首：根據《守株待兔》改編；第十二首，自選素材。

第11、12首

第十三首，根據《大禹治水》改編；第十四首，根據《南轅北轍》改編。

第13、14首

第十五首，自選素材；第十六首，自選素材。

第15、16首

【第二部分】談談童詩的“套餐式”學習

一、開發及學習

以培養興趣為先，以激活思維為主，降低寫作難度，錘煉學生語言，增強語言敏感性，從而提升寫作能力，最終讓學生覺得寫作不可怕！

1. 第一階段：“大量組圖 少量兒童詩”

先進行大量組圖的觀察與想象。組圖以系列為主，可以是自然現象系列：雲系列、風系列、霧系列等，也可以是植物動物系列，還可以是人物特寫系列。隻要是生活中有的，都可以做成系列。一個系列至少八張圖。在選擇組圖時，應考慮到學生年齡、興趣，以易于培養想象力為準則。如，雲系列。雲，每天都漂浮在天空中，一朵朵，一片片。形态各異，千奇百怪，極令人浮想聯翩，卻往往叫人忽視。在這個煩躁的世界，低頭匆匆走路的不少，能經常擡頭仰望的卻不多。尤其是對于自然現象中的雲。寫作來自于生活，想象來自于生活。所以，如果能帶領學生漫步“雲端”，那将是一件多麼浪漫，多麼美妙的事情。而當學生不斷地看到形狀奇特的雲，不斷想象以後，思維的火花完全點燃，想象力會如決堤的洪水一般噴湧，再噴湧。一般，一幅圖可以想象出至少十種内容。

大量的想象持續一段時間以後，學生的想象熱情被慢慢激發，這時候，賞析幾首配圖的兒童小詩。詩不用多，一兩首即可，目的是為了讓學生初步感受不同于課堂習作的體裁，營造新鮮感。這詩，看上去需簡單，短短幾行即可。朗讀、理解都不難。因為就是要這種“不難”，才能讓學生放下畏難之心，覺得自己也能寫。但是，真不難嗎？也難，因為要寫成詩。詩講究語言的凝練，講究立意的高遠，講究詩眼的獨到。找到這樣一首與圖片内容符合，看似不難實則意義深遠的詩很重要。如配合雲系列組圖的這首《雲》：這樣的組圖與詩一般需要兩組或三組。如“雲系列”之後，再加入一組風系列。這樣的安排：其一，能進一步遷移學生的想象能力，并趨于多樣化。其二，增強學生對自然現象的關注，抒寫大自然，那麼，寫作素材将永不枯竭，寫作靈感将源源不斷：其三，保持學生對想象的熱情度，并從中獲得極大的快樂感和成就感。

2. 第二階段：“走進大自然 簡單仿寫”

讓學習成為真實的體驗，學習就變得更有意義。讓看到的圖片在生活中再現，文字與圖就成了活生生的存在。

因此，第二階段，要組織學生走出教室，走進花園一般的校園，去感受，去觸摸。擡頭，看雲浮遊，看天空明朗，看小鳥飛行，看一切可以看到的東西。低頭，撫摸大樹、小草，感受泥土的松軟與堅實，縱享花兒的芬芳與嬌豔……讓天地之精華，日月之光華，收之眼底，盡攬于胸。

接下來，再進行簡單的仿寫。如，觀察一組“雲”的圖片，讀了《雲》這首小詩以後，就走進大自然，看雲，寫雲。觀察一組“風”的圖片之後，讀了兩首《風》的小詩以後，就走進大自然，感受風，寫風。

3. 第三階段：“大量兒童詩 賞析朗讀”

古語雲：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”現代兒童詩也一樣。在經曆幾個系列的學習之後，學生的想象熱情完全被激發，想象力大增，思維活躍度會有較大的提升，對詩有了新的理解和認識，學得更興趣盎然。在這樣的情感基礎上，加入大量趣味性強的、富有想象力和生活味兒的兒童詩進行補充朗讀和賞析，以便從不同維度進一步開拓寫作素材，錘煉語言，滿足學生的視野需求。

如：《老祖母的牙》

時間真是惡作劇

愛在祖母的牙齒上開山洞

風兒更頑皮

在那山洞裡鑽來鑽去

噓！噓！噓！

老祖母話兒半天才說一句

去！去！去！

逗得我們笑嘻嘻的

極富生活情趣和童趣的小詩，常常會令人忍俊不禁。

又如：《如果我變成風》

如果我變成風

就到媽媽工作的地方

替媽媽

把臉上的汗珠一顆一顆吹幹

諸如此類，多維度，多層次的，從簡單到深沉，從自然景物到身邊的人、事，大量朗讀賞析，隻為積蓄，為後續創作奠定基石。

3. 第四階段：“體驗生活 自由創作”

最後一階段，那就是繼續不斷地擁抱自然，感受生活中的點滴，在心靈的一次次放飛中，尋找靈感，自由創作，體驗寫詩之樂、寫詩之趣、寫詩之意味深長。

二、内容實施原則

1. 隻談想象，不提寫作——激發熱情放飛思維

寫作，從想象開始。因此，如何在實施初期激發學生的想象和創作的熱情，至關重要。

如，“套餐”第一階段：準備大量奇形怪狀的“雲”的圖片提供給學生想象，準備一首關于“雲”的兒童詩。為什麼選擇雲？其一，雲形狀多，像動物，像植物，像……且容易想象，又極有趣味。其二，雲擡頭就能見，每天都能見，可未必人人都會看。視而不見是常态。看雲的圖片，想象雲，說說雲，就是傳遞給學生一個信息——一擡頭就有可以寫作的素材。

為什麼隻談想象，不提寫作？隻為了創設一個輕松的氛圍，無負擔的想象，會最大程度釋放出一個人的天性和本真。由此才願想、敢想，最大限度放飛思維，激發學習熱情。因此，“套餐”實施初期，隻談想象，不提寫作。

想象，賦予了兒童一對神奇的翅膀。驅除了學習造成的陰霾、壓力、苦悶、孤獨。心明朗了，寫作還會難嗎？

2. 模仿創作，鼓勵為主——降低難度培養興趣

寫作，其次要有興趣。培養寫作興趣的方法有很多，其中降低寫作難度是一個重要方法。

如下面這首簡單的小詩《雲》：

雲像一個忙碌的畫家

在天空中畫出一幅又一幅的圖畫

雲像一個貪玩的小搗蛋

常常忘了回家

四行詩，語言明快簡潔，富有童趣，對于兒童來說，理解上并不難，而最後一句則為點睛之筆，需要教師引導賞析。簡單賞析之後告訴兒童：詩就是這麼寫出來的。簡簡單單，把看到的和想象的寫一寫，四句可以，兩句也可以。

降低難度以後，就可以進行第一次模仿創作，一般程度的兒童都能寫上幾句。隻要寫出幾句，教師就要大力表揚鼓勵，如同呵護幼苗一般，保護兒童初次創作的那份稚嫩與羞澀，為後續的創寫奠定基石。

3. 走出教室，擁抱自然——豐富體驗尋找靈感

在學習過程中，要重視學生的親身體驗，經常在課堂上組織 10~15 分鐘活動，帶領兒童走出教室，走向操場、草地、花壇、校園一角，去呼吸大自然的味道，感受大自然的魔力……有了這樣真真切切的體驗，讀過的詩，看過的圖片，曾經的想象，就會真正成為身體的一部分，内化于心。在這樣的頓悟、欣喜中，寫作靈感不斷湧現。

4. 大量讀詩，重在賞析——錘煉語言提升表達

在“套餐”學習中，要大量讀詩，讀各種各樣主題的詩，但都應是積極向上的，歌頌母愛的，表達同情的，富有情趣的，等等。真正使詩歌陶冶情操，起到立德樹人的效果。

大量補充學生樂于接受的，富有童趣的，诠釋人間真善美的童詩，通過朗讀、簡單的賞析，感受語言的凝練精妙，情感的真摯深沉，發現童詩中的點睛之筆，立意上的獨具匠心，對錘煉語言提升表達具有非常重要的意義。

這些詩歌，這些語言，佐以教師的引導，如熏香一般，慢慢地，浸潤兒童的心靈。而兒童沉浸在其中，泡久了，自然一切都水到渠成了。

5. 創意寫作，大量展示——個性表達體驗“寫之樂”

在每一階段的創寫過程中，應力求“不拘一格”，發現每一首小詩裡面精彩的用詞，精妙的想象，放大哪怕是一丁點兒的閃光處。通過同伴讀、教師讀、自己上台朗讀、集詩成冊等方式，最大限度地讓兒童體驗“寫之樂”“寫之趣”。那麼，每一個兒童都能成為詩人。“寫作難”三個字，終會從他們的字典中淡逝。而兒童的思想情操将與這樣的言語體驗、言語表達同步成長。

“想象 童詩”“套餐”學習，讓兒童在詩情、詩意的體驗中，學會了積累生活中的素材，不拘一格的想象與表達，同時張揚個性，釋放内心。精神世界的豐盈，想象世界的奇特，語言世界的精粹，促成了兒童寫作水平的提高。兒童再也不怕“寫作難”了！

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