接上文：化整本為群文—語文核心素養視阈下的整本書閱讀教學摭談（上）

“群文閱讀（教學）”是根據議題（焦點）選擇一組具有結構性特征的文本，師生圍繞議題（焦點）展開感知、理解、比較、整合、評鑒、表達等活動，最終達成一定共識的多文本閱讀教學過程。[3]群文閱讀通過信息的篩選關聯、比較整合以及對文本整體性、結構化的理解，将零散、碎片化的思維轉化成邏輯性強的系統化思維。群文閱讀倡導關聯閱讀、整合閱讀，這對整本書的閱讀和教學實踐具有積極作用。

首先，群文閱讀有助于“降解”整本書閱讀的難度。當前語文教學仍以教材為中心，對于單篇課文的學習過于精細，對整本書閱讀缺少引導和銜接，大部分學生的名著閱讀量遠遠不達标。群文閱讀通過一定原則精選名著中的文段組成一個個閱讀單元，打破教材的局限性，大大增加名著閱讀量。

第二，群文閱讀有助于提高學生的閱讀速度。學生通過默讀、略讀、跳讀等閱讀方式，掌握快速閱讀的能力，一定程度上解決了學生沒有時間讀整本名著的問題，讓名著閱讀有了保障。

第三，群文閱讀有助于豐富學生的閱讀方式。學生在閱讀中通過比較歸納、分析綜合，深入思考等，可以使整本書閱讀更加深刻，更加有效。

群文閱讀可以幫助學生消除對整本書的畏懼感，縮短學生與名著之間的距離，提高學生的閱讀興趣。教師通過帶領學生走進群文閱讀，感悟語言文字的魅力，感知作者蘊藏在整本書字裡行間的傾訴，使語文核心素養得到培養，定然能使學生在追求快樂閱讀的道路上不斷前行。[4]

（一）語言建構與運用——串珠成鍊，言語共生

語言建構與運用，首先有必要在信息整合、規律提煉、語言積累等方面着力，才談得上遷移和運用。比如我們閱讀《紅樓夢》時，就劉姥姥的說話藝術開展了一次群文閱讀課。劉姥姥在《紅樓夢》中三進榮國府，面對不同的對象，有不同的說話技巧。面對周瑞家的說話時給予對方尊重，委婉地表達自己想要求助的目的；見到鳳姐時說話真誠，直接說出了家裡蕭條需要救助的事實；見到賈母時說話幽默，逗老太太開心。

© 87版電視劇《紅樓夢》

劉姥姥之所以能受到大家的喜愛，除了他知恩圖報的善良品質外，還有就是她高超的說話藝術。我們将劉姥姥的語言描寫進行分類整合，再串成一體，讓學生學會根據不同的對象進行不同表達的道理，并在實踐中加以運用，慢慢建構起自己的說話藝術。

再比如閱讀《儒林外史》時，我們可以把第三回《周學道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報》和《駱駝祥子》的第十四章劉四爺辦壽宴這部分内容進行整合，以“語言暴力對人的傷害”為議題，開展群文閱讀課。胡屠戶對範進的語言暴力以及劉四爺對祥子的語言暴力，屬于強者對弱者的傷害：挑最毒的詞語，用最狠的語氣，嘲笑他的請求，踐踏他的尊嚴，摧毀他的希望，剝奪他的權利。[5]劉四爺與虎妞之間的争吵，屬于強者對強者的傷害：互不想讓，互不服軟，相互攻擊，相互揭短，不留情面，不顧親情。

在課堂上通過引導學生去分析、比讀這些語言描寫，讓學生明白什麼樣的語言容易對人造成傷害，從而在生活中有意識避免這類語言暴力的出現，對學生語言的建構和價值觀的形成都極有幫助。

（二）思維發展與提升——聚焦發散，立體延展

思維是語言的内核，語言是思維的外顯。整本書閱讀不僅對學生的語言素養發展有幫助，對學生的思維發展也有重要價值。在整本書閱讀中，以群文構成的“語言場”和“閱讀場”對思維的發展和提升主要體現在如下三個方面。

1.聚合思維，散點聚焦

聚合思維體現為把整本書中散碎的信息進行有效整合、歸納和提煉。教師首先要發現散落在整本書中的一個個“點”，這個“點”既可以是文本的宏觀或微觀結構，也可以是文本的表達方式，還可以是文本的語言特點；接下來，教師需要對這些“點”進行整合，聚焦這些散點，通過對這些“點”的分析，去了解文本負載的内容，形成實實在在的認知。

比如我們在閱讀《水浒傳》時，可以将寫到林沖的回目進行整合，以《林教頭風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場》為“1”文本，分析林沖從委曲求全到奮起反抗的性格變化；以《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》《柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭》《朱貴水亭施号箭 林沖雪夜上梁山》《林沖水寨大并火 晁蓋梁山小奪泊》《梁山泊英雄排座次 宋公明慷慨話夙願》《魯智深浙江坐化 宋公明衣錦還鄉》等回目為“X”文本，開展群文閱讀課，探究林沖的悲劇命運。

© 98版電視劇《水浒傳》

同樣的道理，可以整合寫魯智深、武松、宋江、李逵等的回目，将這些回目形成群文，聚焦他們的悲劇命運，在此基礎上，再去讀《水浒傳》中的其他人物，就容易得多。如此縱橫交錯，對《水浒傳》整本書理解的任務就基本告成。

又如我們在閱讀《海底兩萬裡》時，緊緊抓住一個關鍵詞“奇”，并設置議題“尋‘奇’之旅”開展群文閱讀教學，将散落在書中的那些“奇”進行整合，讓學生從奇妙的海底潛艇、奇麗的海底風光、奇特的海底美食、奇險的海底遭遇四個方面進行探究，整個内容清楚明了，簡單潔淨，學生的聚合思維也得到了發展。

接下文：化整本為群文—語文核心素養視阈下的整本書閱讀教學摭談（下）

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