用一顆真心，傳作文真經。

大家好！又是一年期末到，幾家歡喜幾家愁。期末教學質量檢測往往以本為本，習作命題一般都會在教材的基礎上加以改變，有的甚至用的就是教材上的原題。隻要我們複習得法，習作的“保底”不成問題。為了讓大家清晰地明确教材習作的寫作要求，我将結合平時教學的思考，以梳理部編語文教材（下冊）上的單元習作的亮點和不足的形式和大家談談期末作文複習和考場作文。各位讀者可以讓孩子對照。

#第一單元

【主題】

三年級：我的植物朋友

四年級：我的樂園

五年級：那一刻，我長大了

六年級：家鄉的習俗

【亮點】

三年級：

1. 觀察仔細，清楚具體。大部分學生都能從樣子、顔色、氣味等方面，對所寫的植物進行仔細地觀察，且描寫得清楚具體，讓人對植物有所了解。

2. 語言生動形象。大部分習作的語言生動形象，或使用準确精練的語言，或采用比喻、拟人等修辭手法，或在文中加入豐富的想象，給人留下深刻的印象。

3. 按序描寫。不少習作能按照一定的順序描寫描寫植物，或按生長規律的時間順序，或按由遠及近或從外到内等方位順序，或按從整體到部分的順序，條理清晰明了。

4.表達情感。不少習作能在文中表達出對所寫植物的思想感想，或直接抒情，或托物言志，等等，使主旨得以升華。

四年級：

1. 條理清晰。大部分習作條理都十分清晰明了，如按照春夏秋冬的時間順序來描繪樂園，或者在段首設置中心句等，讓人一目了然。

2. 主題突出。大部分習作都在開頭結尾強調了“樂園”二字，并且能夠圍繞“樂”字寫出在樂園中的獨特體驗，表達快樂的心情。

3. 描寫生動。不管是對樂園環境的描寫，還是對樂園中發生過的“樂事”的叙述，基本上大部分同學都能寫得生動而有畫面感。

五年級：

1. 符合習作要求。大部分學生審題正确，能把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體、寫清楚，習作主題符合要求。

2. 事例真實，情感自然。大多學生都選擇了生活中自己親身經曆的事情來寫，事例真實可信，情感的流露也十分自然。

3.心理描寫真實。不少習作能通過描寫“我”的心理活動，真實地把“我”長大了的經過呈現出來，讓讀者感受到人物的轉變與成長，突出“我長大了”的中心。如一篇習作寫“我”無心傷害了妹妹後，用了四個“萬一”來剖析“我”的内心，把“我長大了”的那一刻呈現出來。

六年級：

1. 選材恰當。大多數習作都能以自己的家鄉的傳統習俗為内容，寫出這一習俗的獨特的特點。某位同學選取了湖南老家讨糖的習俗寫作，展現了習俗的獨特之處。

2. 層次清楚，脈絡分明。在介紹家鄉的某一習俗時，大多學生都能按一定的順序來展開，或時間順序，或邏輯順序，行文脈絡一目了然。

3.立意鮮明而深刻。大多數習作都能做到立意鮮明，甚至有的立意高遠而深刻。如一篇寫除夕的習作，在文末以畫龍點睛的方式點明了“和諧”“愛國”的主題。

【不足】

三年級：

1. 通篇堆砌辭藻，缺乏真實感。有些習作大量堆砌優美語句，重點沒有落在觀察植物上，缺乏真實感，讀起來空洞無物。

2. 描寫老套，缺乏新意。大部分習作都運用了“有的……有的……還有的……”句式，且多是用來描寫花朵，缺少有創造性、讓人眼前一亮的表達。

3.時間線不符合現實。每種植物都有自己的生長規律，其生長過程包括發芽、生枝、長葉、開花、結果，時間也有其規律性。部分習作沒有遵守植物的生長規律，出現知識性錯誤，也使習作缺乏真實感。

四年級：

1. 開頭結尾套路化嚴重。不少習作都是以列舉别人的樂園引出自己的樂園開頭，以“這就是我的樂園”結尾，開頭結尾處缺乏簡練或有新意的表述。

2. 寫景缺乏主觀感受。相當一部分學生寫樂園景色時大量堆砌優美語句，缺乏自身對景物的感受，讀起來空洞無物。

3. 喧賓奪主，偏離中心。部分習作偏重于寫樂園中的快樂回憶，而幾乎不提樂園。比如寫籃球場這個樂園，隻在開頭結尾提了籃球場，中間全都在叙述自己學籃球的經曆和故事，和“樂園”無甚關系。

4. 樂園沒有具體化。習作要求寫的是某一個樂園，是一個具體的地方，但是很多學生沒有把這個地方具體化，比如以“我”的家鄉為樂園寫作，選了公園、學校、街道多個地點。

五年級：

1. 沒有把“那一刻”的情形寫具體。習作要求寫“那一刻”，不是“那一天”“那段時間”等。另外，還需要把“那一刻”的情形寫具體，不少習作沒有寫清楚、寫具體是哪一刻發生的事，讓人通篇看下來都摸不着頭腦。

2. 寫“這一刻”的成長經曆。部分習作沒能抓住題目要求的寫“那一刻”的成長經曆，即發生在過去的事，而寫成了現在“這一刻”發生的事。

3.存在套作問題。不少習作隻在開頭或結尾處加了一句“那一刻，我長大了”，而内容卻和主題毫無聯系，既沒有把“那一刻”的情形寫具體，也沒寫明“我”是如何長大了。如有習作叙述了從早到晚照顧妹妹的事情，結尾寫“就這樣，一天過去了……那一刻，我長大了”，有套作嫌疑。

六年級：

1. 不符合習作要求。有少量的習作，要麼是根本和“家鄉的習俗”沒有關系，要麼隻是把時間定在“春節”“中秋”或“端午”這些節日裡，沒有描寫或介紹“習俗”。

2. 選材雷同。不少習作雖然描寫了傳統習俗，如除夕吃年飯、端午包粽子、中秋賞月等，卻沒有凸現自己的家鄉在這習俗上的獨特之處，這就令得很多作品都“千篇一律”，缺乏家鄉特色。

3.重點不突出。有的習作，在介紹家鄉的習俗時，面面俱到，如寫家鄉端午的習俗，“插艾葉”“喝雄黃酒”“吃粽子”“賽龍舟”等等都詳細介紹，但行文沒有重點。

#第二單元

【主題】

三年級：看圖畫，寫一寫（放風筝）

四年級：我的奇思妙想

五年級：寫讀後感

六年級：寫作品梗概

【亮點】

三年級：

1. 觀察細緻，圖文相符。大部分學生觀察細緻，從做準備到風筝起飛，詳細地介紹了放風筝的整個過程，清楚地寫出了圖意。

2. 詳略分明，主次有别。大部分習作都能分清人物的主次以及内容的詳略，詳寫兩個男孩的風筝起飛到飛高過程，略寫女孩和一家三口放風筝、天上的風筝，詳略得當，重點突出。

3. 内容豐富，畫面生動。不少學生能在觀察圖畫内容的基礎上展開想象，通過描寫人物的動作、對話、神态，進一步豐富故事内容，把故事寫得生動而有畫面感。

4. 運用修辭，語言生動。不少習作運用了多種修辭手法，如運用比喻的修辭手法将天上的老鷹風筝比作警察，使語言生動形象。

四年級：

1. 想象大膽合理。大部分習作能結合現今的先進科技，從實際出發，對所想發明的東西展開大膽合理的想象。

2. 發明具有實用性和可操作性。如想象發明電子書桌，在電子書桌裝上感應裝置和電子設備，全方位為使用者提供服務，發明具有實用性和和可操作性，讓人眼前一亮。

3. 條理清晰。大部分習作條理都十分清晰，“首先、其次、再次、最後”“第一個功能，第二個功能……”等表示順序的詞語經常出現，清楚地将筆下所描寫的事物呈現在讀者眼前。

五年級：

1. 符合習作要求。大部分習作都能先簡單介紹原作内容，再寫出自己的感想，或聯系生活實際，或引用原文語句。

2. 感想真實深刻。 不少習作能夠緊扣原作生發感想，或連用問句，或将現實中的人物和書中的主角作對比，或引經據典等，寫出真實深刻的感想。如寫感悟到原作的主人公是一個“堅韌不拔”的人，将現實中遇事容易放棄的“我”進行對比，突出“堅持”的重要性，感想真實深刻。

3.中心明确突出。不少習作能選擇一兩點自己感觸最深的内容來寫作，中心明确而突出，全文也緊扣中心來表達自己的感想。

六年級：

1. 能抓住重點。大多數學生在寫作品梗概時，都能抓住作品情節和人物形象的主要特點。如有一篇寫《老人與海》梗概的習作，能以簡要的情節來塑造老人聖地亞哥“硬漢子”的形象。

2. 語言簡潔。大多數習作都能緊扣原著，令“梗概”的情節比較完整，且重點突出，語言簡潔明了，從而讓讀者能迅速地了解作品的内容和主題。

3.能突出主要脈絡。大多數學生都能抓住故事發展的主要脈絡，不過于糾結細節，符合抓“主幹”去“枝葉”的習作要求。

【不足】

三年級：

1. 圖文不符。部分習作未能根據習作要求描寫圖畫的内容，所寫内容與圖畫内容有出入，如寫兩個男孩放的是蝴蝶風筝，女孩手裡拿的是燕子風筝，圖文不符。

2. 詳略不得當，主次不分。有些學生花了大段筆墨描寫圖中的春天景色，或一家三口放風筝的過程，而略寫兩個男孩放風筝的經過，使得習作詳略不得當，主次不分。

3. 缺少語言描寫和動作描寫。一些習作沒有描寫人物的語言和動作，缺乏細節描寫，所寫故事缺少趣味性和新意。

四年級：

1. 不符合習作要求。習作要求寫一件“我”想要發明的東西，部分學生或寫成了設計的東西，而設計不等于發明，或寫成了發明多件東西，或寫成了想象故事，而不是介紹發明的東西，不符合習作要求。

2. 内容消極。部分習作表達出不勞而獲或用主觀意識來控制現實的想法，内容消極。

3. 想象不夠大膽。發明的意思是創造出從前沒有的事物或方法，部分習作所寫的發明與現在有的東西差别不大，沒有創造性，想象不夠大膽。

五年級：

1. 文體不符。習作要求寫讀後感，有些學生寫成了推薦一本書或書評。如在開篇就寫“我推薦的書是……”“我把這本書推薦給大家”，接下來都在寫這本書的亮點，俨然寫成了推介書。

2. 重點沒有放在“感”上。讀後感的寫作重點在表達自己閱讀後的感想，對于書中主要内容要簡述概括，不少習作或大篇幅介紹原作，或簡述原作内容後直接聯系生活實際叙述，隻在結尾簡單地寫一下感想就結束全文，沒有重點去表達自己的感想。

3.中心不突出，主題不明确。不少習作在表達感想時，泛泛而談，把自己所想所感都一一寫下來，漫無中心，主題不明确。

六年級：

1. 不符合習作要求。本單元是寫作品的梗概，而有部分學生卻寫成了“讀後感”或推介書。

2. 條理不清。有些學生所寫的作品梗概思路有些混亂，條理不清晰，難以讓讀者了解作品的内容或了解得有偏差。

3. 情節不完整。如寫《水浒傳》這一名著的“梗概”時，有的學生隻單獨列舉幾個英雄人物的生平事迹而草草了事，令得讀者對《水浒傳》了解不全面，甚至會有偏差。

4.主題不明确。少數習作雖能概括出作品的主要情節，但是沒有體現出一個清晰明确的主題。

【原創聲明】原創文章，謝絕轉載。

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