數學教學怎樣激發學生的創新意識

章丘曹範學區學校 邢介進

季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實複呈出來。而是創造者。”以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是當今教育改革的主旋律。課堂教學則是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。他不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力和勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。那麼，在新課程理念指導下，如何在數學教學活動中培養學生的創新意識和精神。

一、建立民主和諧的師生關系

蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑的失敗的根子，在絕大多數的場合下，都在于教師忘記了上課，這是老師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關關系來決定，”傳統的師生關系，教師淩駕于學生之上 ，學生往往表現為逆來順受，麻木不仁，少了學習的興趣，少了生活的樂趣，嚴重傷害了學生的自尊心、自信心。而在民主平等的師生關系中，“你不會學習，我來教你學習；你不願學習，我來吸引你學習”數學教學要培養學生創新意識，最大限度地開發學生的潛能，必須建立民主和諧的教學環境，讓學生在心裡安全情形下積極探索，積極思考，大膽創新。

二、激發學習數學的興趣和求知欲

興趣是人積極探究某事物的認識傾向，是激發求知欲的動力之源。如果學生對數學有了濃厚的興趣，就會愉快地、主動地用數學的眼光去理解外界事物，熱心于解決現實中的數學問題。如何激發學生的學習興趣？

1、課要上得有“吸引力”。教師講課需要全身心的投入。講課如同演戲，人們常說唱戲的都是瘋子，看戲的都是傻子。隻有唱戲的先瘋了，先入了戲，看戲的才能看傻了，才能進入意境。

2、課要上得實在有效。在課堂教學中，應該把知識點落到實處，這樣學生才有探索創新的基礎。

3、課要上得“活”。教師要根據教材的不同内容和學生的實際，經常變換教法，不能堂堂一個樣，力求做到宜講則講，宜問則問，宜議則議，宜練則練，把“獨唱”變為“合唱”.

　　培養學生的學習興趣是學好數學的關鍵。我們要努力創造條件，使學生在歡樂的氛圍中不斷提高學習興趣，增強求知欲，激活創新思維。

三、運用新視野，進行知識的再創造。

荷蘭數學家費賴登塔說：“學習數學的唯一正确方法是實行“再創造”，也就是由學生本人自己去發現、去創造出來。教師的任務就是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。所以在教學中教師應根據教學内容為學生創造一種現實而富有吸引力的學習氛圍，讓學生在“再創造”中，參與數學知識的發展和形成的過程，從而培養學生的創新能力。

例如，在教學“求一個數比另一個數少幾的應用題”時，教師可以引導學生動手操作，通過擺學具，讓學生觀察并回答：你發現了什麼？這時學生會用自己的觀察方式去發現問題。有的學生發現“○比△多2個”；有的學生發現“△比○少2個”；有的學生發現“△再添2個就和○同樣多，○再少2個就和△同樣多”；還有的學生發現“△比○少幾個就是○比△多幾個”等等。就這一幅簡單的圖，學生從中發現了很多蘊含着應用題數量關系的知識，而這些知識正是學生學習應用題的基礎與起點。如果教師硬灌給學生，學生隻知其然，而不知其所以然，隻有讓學生自己發現，讓他知其所以然，才能盡其用會運用自如。長此以往，學生就會養成用數學的眼光去觀察事物的習慣，并創造性地得出許多結論

四、優化教學設計

學生的創新意識是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則必須加強訓練。課堂練習是鞏固新知識，發展學生創新能力的有效手段。但大量的重複性的練習，又會加重學生的課業負擔，而科學合理地練習，則能讓學生獲取新知。在教學實踐中，筆者特别注重練習題的設計。1、層次分明。既要設計出鞏固新知識的基礎題，又要設計出培養學生創造能力的發展題。2、形式新穎有趣。練習題來源于學生的生活，又高于學生的生活，讓學生樂學善思。3、條件靈活多變。讓學生意識到，結果既不可能垂手可得，但“跳一跳，又能找到桃子”。4、适當設計一些開放題。設計開放性的練習，能給學生提供更多的思考和探索空間，有利于激發學生的創新精神，促進學生的可持續發展。

例如在教學《角的認識》時，可以設計這樣的練習：用三根小棒，你能擺出哪些圖形？數一數，有幾個角？這是一道解題策略開放的練習，因為擺的方法不同，擺出的角的個數也不同；既可擺出平面圖形，也可擺出立體圖形。通過這樣的練習，能給學生創造一個更為廣闊的思維空間，既滿足了不同層次學生的需要，又體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念

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