1、從統一規格教育向差異性教育轉化。讓學生全面發展,并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。應該研究學生的差異,實施有差異的教育;
2、從重教師“教”向重學生“學”轉化。新課程提倡,促進學生“學”,讓學生“自能讀書、自能寫作”;
3、從重視結果向重視過程轉變。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示隻是的發生過程,重視學生探求知識的思維過程,從而使學生在教學過程中思維得到訓練,既掌握了知識,又形成其學習的心理品質;
4、從單項信息交流向綜合信息交流轉化。倡導以探究—研讨為主的綜合交流方式,師生共同讨論、研究、做實驗,更有利于教學活動的開展和學生的發展;
5、從教學的模式化向教學的個性化轉化。教學是創造性活動。教師應該創造性地矗立教材,變“教教材”為“用教材教”。
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