體現兒童化的環創?在幼兒園，環境創設是一項非常重要的工作，教師為此傾注時間、花費精力然而，許多教師并不知道為什麼要開展環境創設，環境創設的目的是什麼，而是把環境創設的手段，比如美化、兒童化、教育化等當成目标因而，就出現了過分追求環境的裝飾性效果，注重外在的精緻美觀；僅僅為了呈現兒童視角，制作大量的兒童活動海報；片面追求自制材料，既浪費時間又浪費精力等問題，接下來我們就來聊聊關于體現兒童化的環創?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

體現兒童化的環創

在幼兒園，環境創設是一項非常重要的工作，教師為此傾注時間、花費精力。然而，許多教師并不知道為什麼要開展環境創設，環境創設的目的是什麼，而是把環境創設的手段，比如美化、兒童化、教育化等當成目标。因而，就出現了過分追求環境的裝飾性效果，注重外在的精緻美觀；僅僅為了呈現兒童視角，制作大量的兒童活動海報；片面追求自制材料，既浪費時間又浪費精力等問題。

作為專業的幼教工作者，我們要從環境創設的頂層視角來看待“為什麼做”這一問題，進而才是“怎麼做”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明确提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境創設的目的，應是讓兒童的學習發生，隻有這樣，環境才能真正成為重要的教育資源。以主題背景下的班級環境為例，能夠讓兒童的學習發生的環境，應該能有效激發幼兒的學習動機和探索欲望，能使幼兒在與環境的互動中獲得各種能力的發展。

讓班級環境蘊含豐富的主題信息。創設蘊含豐富主題信息的環境，可以不斷刺激幼兒的各種感官，拓寬幼兒的眼界和思維，豐富幼兒的經驗，激活他們的思考，調動幼兒參與活動的積極性。例如在“紙”的主題活動中，教師将班級環境創設成一個“紙”的世界，不僅提供了“不同種類的紙”材料區域，還特别創設了大量對幼兒來說比較陌生的“紙藝”環境，如衍紙、紙雕、染紙、造紙等。在主題活動開展的這一段時間裡，幼兒可以随時與主題産生互動。在此主題中，一個小組的幼兒探究了“紙漿和紙”之間的關系，他們最後能根據自己的想法制作出厚的紙、薄的紙、白的紙、彩色的紙、平面的紙和立體的紙面具。承載豐富信息的環境就像一隻隐形的手，指引、推動幼兒參與到與主題相關的活動中，不斷激發幼兒關注主題、産生問題、持續探究，啟發幼兒深度學習。

建設一個和主題相關的資料庫。主題資料庫裡擺放着教師與幼兒共同收集的、與主題相關的各類繪本，幼兒自己整理的記錄、資料，以及相關的模型等。例如“船”的主題資料庫裡不僅有幼兒帶來的繪本，也有他們根據自己的喜好和父母一起收集的“不同的船”的圖片、介紹，自己和船的照片、視頻，船和船的部件模型以及船的藝術品等。資料庫的建立是對幼兒的問題和興趣的積極回應，它能有效地把幼兒吸納進來，幫助他們聚焦最近一個階段學習的重點，通過查找書籍、整理資料等行動，拓寬幼兒關于主題的了解，同時引導幼兒通過書籍進行學習、尋找答案。

讓幼兒的學習看得見。班級的環境是有限的，不是所有内容都值得展示，也不是所有活動都值得做成海報。它需要教師智慧地選擇和判斷哪些是有價值的内容，讓班級環境成為傳達幼兒想法與觀點的平台，讓其成為幼兒相互學習、共享思維的窗口，進而成為幼兒學習的資源。以“蟲蟲”這一主題為例，教師選擇“蝸牛最愛吃什麼”，展示了幼兒的猜測、實驗的過程以及最後的結論；選擇了“獨角仙成長記”，呈現了幼兒記錄下的“頭變黑了—長出前腿—長出褐色的小點—尾巴變黑了”這些變化；選擇“要不要給蔬菜除蟲”，呈現了代表幼兒不同觀點的作品。這些内容，體現和展示了幼兒獨特的探究、不同觀點和想法，以及獲得的新經驗等，能引發其他幼兒模仿學習、思維碰撞與深度交流，是有價值的。

基于讓兒童的學習發生這一目的，環境創設也要為幼兒主動學習創造機會。例如，大班幼兒在散步時發現了一個鳥窩，于是在樹旁畫了一個标志廣而告之。教師随即找來兩個望遠鏡挂在下方，供幼兒觀察，由此引發出幼兒更多的觀察和探究活動。同時，教師還要明白，環境創設不是教師單方面的行為，幼兒共同參與班級環境創設的過程，也是他們獲得學習與發展的過程。

（作者：闵豔莉，系四川省成都市第五幼兒園園長）

來源： 中國教育報

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