微課是圍繞着單一知識點進行有針對性的視頻教學課程，時長一般在5~10分鐘以内，這些知識點，可以是題型精講、教材解讀；也可以是方法傳授、實戰經驗等技能方面的知識講解和展示，内容展現形式十分短小精趣。

今天我們就微課的特點、類型、質量評定及影響力等方面，進行一個系統的講解，希望能夠幫助老師、培訓人等有需要的朋友們真正了解—什麼是微課，保證你看了之後，有很大的收獲！

微課的定義

“微課”的核心組成部分是課堂知識的傳授過程，在這個過程中所體現的與該課程主題相關的：教學設計（微教案——指在微課教學活動中的簡要說明和設計）、素材課件（微課件——指在微課教學過程中用到的多媒體教學課件等）、教學反思（微反思——指教學活動後的反思體會、改進措施等）、練習測試（微習題——根據微課教學内容設計的練習、考試題目等）及學生互動反饋、教師點評等輔助性的教學資源都屬于微課的組成部分，這些方面共同構成了微課程的表現形式。

微課的影響範圍主要是在基礎的教育領域、高等教育領域和成人教育領域，與慕課不同之處是，微課可以用于比賽，提升中小學教師的教學水平，嘉獎其中的優秀者。

微課的特點

微課具有以下幾個特點：

時間短：優勢是可以保證學生的注意力能夠集中在黃金時間。

針對性強：可以圍繞着某個知識點進行細緻的講解。

容量小：比較方便教師和學生之間的傳播交流。

自主學習：學習者可以選擇任意時間進行自主學習，不受時間限制。

案例化情景：可以将真實化的、具體的教學情景完整演繹。

可以反複觀看：不管是跳着看還是反複看都可以。

制作簡便：制作方式、設備多樣，以實用為宗旨。

碎片化知識點：以知識點為單元，符合現代的碎片化學習方式。

（棟科在線微課案例）

微課質量評定标準

無論是微課還是慕課，真正的核心都是高質量的課程内容，現在國内在線教育發展最主要的限制原因之一，就是課程的開發質量還有進一步的提升空間。

很多人都不了解微課的質量是如何評定的，我們可以從以下7個方面進行分析：

（1）内容中心點突出——微課的特色就在于一次隻講一個教學知識點，所以講課内容上的準備和表達，是保障微課質量的唯一性決定因素；

（2）教學技巧有表現——好老師更善于使用生動有趣的方式來吸引學生聽課，微課對老師的要求更高，因為它要求你要用最短的時間，來吸引學生，在這方面教學技巧很重要；

（3）簡明扼要講内容——微課的授課時間極短，這就要求教學内容絕不能拖泥帶水，簡明表達，突出重點，集中力量解決實在問題；

（4）技術設計要用心——微課能夠吸引學生關注，最主要的原因就是它可以運用的表現形式多樣，但是必須要注意符合學生審美的同時，也不宜讓設計過多分散其注意力；

（5）杜絕信息的過多——教學内容啰嗦會讓學生産生厭惡心理，教學時間雖短，也要注意留白，讓學生有一個接受的過程，能充分享受學習的樂趣；

（6）多平台轉化運行——微課在移動端的使用一般會多于PC端，但不是所有微課都能支持移動端進行學習的，所以要注意多平台轉化運行；

（7）創新思維的運用——在這個創新的時代，無論是對微課教學理念的創新，還是對微課模式及方法的創新都是十分值得肯定的。

微課的類型

微課有多種不同的分類方式，常見的分類主要依據課堂的教學方式、課堂教學的主要環節和微課視頻的表現形式這幾種。

依據課堂的教學方式，微課可分為以下11種：如下圖

依據課堂教學主要環節，可分為以下5種：如下圖

依據微課視頻表現形式，可分為以下6種：如下圖

微課的影響力

微課對老師：

微課的出現讓優秀教師的教學思想和教學經驗變得更易被傳播，實現了優質教育資源的共享，随着這種資源的增加，未來大部分老師的職責都會更趨向于與學生間的交流讨論、管理。網絡發展進一步加快，對教師的要求也 進一步提升。

微課對學生：

微課模式的存在讓學生能不限時間、不限空間的實現學習自由。課時、課程的安排更加靈活，能夠針對某個知識點做出全面性的解答，能很好地解決教育公平性問題。随着微課模式的進一步發展，未來學生的人格形成、心理養成都不會單靠着課本知識得來。

微課對教學模式：

微課的最終發展可能會使得班級和年級的設定不再那麼重要，教學的重點更偏向于測試、管理，而不是知識傳授的本身。學生可以跨級考試，學習高年級的相關課程，使得教學無障礙。

微課對在線教育：

微課是在線教育的一部分，也是對在線教育的一種創新。其與慕課的“翻轉課堂”有所不同。不過同樣，“微課”也不可能解決教學模式所有的問題。

我們還是要了解到，在未來的教育發展中，不管形式如何變化，不管手段多麼先進，讓學生認知到學習是自己的事，不能依賴别人才是至關重要的。

微課與傳統教學區别

（1）微課要“微”

微課隻圍繞着一個小的知識點進行講解，并将其錄制成教學視頻短片。整個微課就隻解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊與渲染，突出重點、短小精悍，非常有利于移動學習。

（2）微課還是“課”

微課是以教學視頻為主要載體，不但要包含教學視頻和教學設計，還應提供教學演示課件、教學案例素材、講義，以及課後的微練習測試等與教學有關的資源。是一節完整的課前-課中-課後的課程。

（3）微課以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式。

在線學習（Online Learning）是通過互聯網工具學習或訓練。移動學習（Mobile Learning）則是一種跨越時間、地域限制，利用現代網絡終端，諸如手機、pad等設備進行遠程學習的一種方式。

利用數字媒介制作的微課，再利用移動互聯網發布，為學習者提供在線學習，并能夠随時随地進行移動學習的可能。

（4）微課要系列化

微課絕不是單一孤立存在的，而要形成系列化的課程，即根據統一的課程主旨，将微課構建成為“微課程”。圍繞每個知識點再設計出微練習，進行微評價。再根據評價、反饋，為學習者提供相應的的學習建議，讓學習者達到自主學習的目的。

（棟科在線微課案例）

微課制作方式

（1）原創開發式

這種方式适合于教師制作一節全新的“微課”作品，主要環節為選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻後期編輯、教學反思等一個或若幹個環節。

“微課”的錄制方法和形式靈活多樣，可以采用DV攝像機、數碼相機、手機、錄屏軟件、電子白闆、錄屏軟件、PPT、動畫軟件等方式進行呈現。

（2）加工改造式

教師可将已有的優秀教學案例加工編輯（比如轉錄、切片、合成、字幕處理等），并提供相應的教學輔助資源（如教案、課件、反思、習題等），“微課”化處理。

當然了，如果你說這兩種我都不會，不适合我，那還有第三種方式，叫做

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