簡筆畫是小學英語教學中一種最簡便、直觀的教學方法，是小學英語教師的一項必備技能。一幅幅栩栩如生的簡筆畫常可以起到畫龍點睛的目的，很容易使小學生接受和歡迎。在你找不到合适的語言、教具或實物來表達新知識的内容的時候，在黑闆上輕輕的勾勒幾筆，即可出現要表達的事物特征。（資源獲取方式在文章末尾）

1.概說簡筆畫

簡筆畫是一種利用簡單的點、線、畫等符号來表現物象基本特性的，簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式。簡筆畫在小學英語教學中也有着很大的作用。簡筆畫不僅是一種實用性很強的通俗藝術形式，而且通過精練概括、簡中求美，以少勝多的藝術思維和造型理念，廣泛運用多種藝術造型形式，給人以物質精神的審美享受。

小學英語教學中的簡筆畫稱為“教學簡筆畫”。它是教學中直觀生動的快捷演示，即教師在教學中利用黑闆，以凝練、概括的圖示形式，把文章重難點、中心意義顯示出來，使學生更直觀、形象地理解文章的重點、中心意義顯示出來，使學生更直觀、形象地理解文章内容的一種闆書形式。教學簡筆畫不同于一般繪畫，它必須伴随着教學内容而存在，它的畫面要和教學語言融為一體。它不在于寫實，隻在于寫意傳神，并且一揮而就，一學就會，不需要什麼高深的繪畫技巧，隻需要稍加練習便可掌握。而且使用起來非常方便，随時随地都可信手拈來，随需随畫，對教學尤為适用。

簡筆畫在小學英語教學中的運用能配合素質教育的實施和發展，不僅幫助學生靈活地學習運用英語還有利于學生完善自我，幫助培養創新精神，實踐能力和審美情趣。而作為教師如何充分發揮簡筆畫的藝術特色，使其和小學英語教學完美結合。始終要注意貫徹“畫中有話，話中有畫”這一教學原則。

2.簡筆畫在小學教學中的作用

如何面向全體學生，開發學生的潛能，使不同學生在不同層次上保持學習英語的積極性，。這些都要求我們采取多種多樣的教學方法，實行靈活性、多變性，來提高學生的成績。簡筆畫的運用，不僅能形象直觀的用于生詞教學，便于創設教學情景，而且還能激發小學生學習英語的興趣，開發智力，啟發思維，引導他們産生豐富的想象和聯想。

2.1幫助創設教學情景

情景教學法适合低年級學生的學習規律，可以培養興趣和語言能力。兒童需要在輕松、快樂、得到鼓勵的環境中收獲最大。因此。教師在教學活動中，無論是呈現新知識，還是鞏固舊知識，都應盡最大努力，創造一個快樂、有趣、有意義的課堂語言氣氛，使學生身在教室便有一種置身于英語文化中的感覺。教學中常常會遇到一些無法用實物或場景表現的内容，則可以通過簡筆畫，配上一些表情、手勢、動作等，使學生明白句子的意思和使用場合，達到句意相連，運用自如的效果。

針對現在的多數學校來說，與課文配套的教學圖片還不齊全，有些農村小學甚至都不具備這些教學圖片，都拿實物來也不太實際。因此百分之九十以上的單詞隻能靠學生們抽象地死記硬背來掌握，枯燥而乏味，效果也自然不好，而通過簡筆畫學單詞，情況将會很不一樣，它能為教學内容提供生動具體的情景，然後可以圍繞這些情景去展開一系列的教學。

2.2激發小學生學習英語的興趣

《小學英語課程教學基本要求（試行）》把培養學習興趣作為小學英語教學的首要目的。興趣是最好的老師，是推動學習的強大内在動力，在學習中興趣是學生學習積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。而簡筆畫是兒童喜聞樂見的形式，與兒童的心态很接近，小學生需要豐富多彩的生活，課堂上也是如此。課堂上的那些“蘋果、葡萄、梨、香蕉”讓他們垂涎欲滴、“足球、籃球、風筝”又會使他們躍躍欲試。簡筆畫的引出，給了他們更加形象的感覺。學生們會讓學習積極性大大的增加，從而對所學的知識就會記得更牢固，對學習英語也充滿自信。要使他們感覺到學習英語是快樂有趣的遊戲，而不是令人望而生畏的艱難任務。

2.3有利于開發小學生的智力，引導他們産生豐富的聯想和想象。

簡筆畫可以在課堂上邊講邊畫，随需随畫，給學生以充分的想象空間。簡筆畫誇張、活躍、幽默，更容易激活人的想象，啟發學生的聯想。小學生的想象力是豐富的，需要的是老師的引導和開發。教學簡筆畫就是一種非常有效的方法。教學簡筆畫可以形象，也可誇張，很符合小學生的心理特征。你輕輕幾筆畫出個小狗或者小貓，他馬上就能想到一堆的可愛的小貓小狗，有從動畫片裡看來的，有自己家或鄰居家養的等等。你再告訴他狗是dog貓是cat，他也許就會想到他回家要怎樣對着他家的小狗喊它。在小學英語教學中，教學簡筆畫是非常能幫助學生發散思維的途徑和工具。

3.簡筆畫在小學英語教學中的運用

3.1簡筆畫在詞彙教學中的運用

在教學生學習新單詞的時候，教師可以先在黑闆上畫所學單詞的簡筆畫，把學生的注意力集中在所畫内容上。這樣也引起的學生的興趣，然後出示要學的單詞并朗讀單詞。這時候學生都集中了注意力認讀單詞，效果會比直接出示單詞好的多。在單詞教學中還可以穿插一些以簡筆畫為主的遊戲或比賽，提高學生的學習興趣，把枯燥的單詞學習變成有趣的、輕松愉快的遊戲活動。這樣不僅調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，而且讓學生由被動的學習轉變為主動的學習，開發了學生的思維能力，使學生記得又牢又快。例如：在教單詞sad 、 happy angry 、 bored 、 tired 、 excited 等單詞時，我們可以在黑闆上簡單畫幾個表情符号。先引出悲傷、高興、生氣、無聊、勞累、興奮，讓學生理解這些感覺，然後再引出他們用英語的表達。進行感覺的教學，然後讓學生根據黑闆上的簡筆畫進行模仿，讓其他學生用英語根據對簡筆畫和模仿的同學的表情來進行單詞的閱讀練習。有的老師可能認為直接模仿讓學生才就行了，其實事實告訴我們有些表情往往會誤導學生，加上簡筆畫就更加的完善了。這樣學生在看似玩樂中就不知不覺的對單詞進行了學習和鞏固。

3.2簡筆畫在句型教學中的運用

在句型教學的過程中，可以試着讓學生通過同桌或小組合作，相互讨論，根據課文内容創作出一系列的圖片并進行模仿或表演，或者提出各種問題，聯系以前所學内容幫助理解和記憶新句型，這樣也有助于培養學生的組織能力和團隊精神。例如：在教Do you like pears ? 這一課時，教師可以畫兩個簡單的人物或動物，然後用不同顔色的粉筆寫出問句和答句。讓學生随着圖片的不同讀出問句和答句。這樣既鮮活了課堂，又調動了學生的積極性，還提高了學生的注意力。

3.3簡筆畫在語法教學中的運用

小學英語涉及到的語法很少，而對于語法的要求隻需要知道理解。這就很大限度的降低了講授的難度。例如：在教PEP六年級Last weekend過去時态的時候，我們可以采用簡筆畫，畫一條直線，在線上任意一點表示“現在”。然後引出在“現在”之前的任意時刻都是過去時。這樣非常簡單明了的就讓學生認識清楚過去時的意思了。老師的教學和學生的學習難度就都降低了，一舉兩得！

4.應用簡筆畫時應注意的問題

首先要适度，還要注意精心準備、科學使用。上課前教師應把簡筆畫練熟，使自己能在幾秒内畫好，隻有這樣才能做到随用随畫，幹淨利落，不添枝加葉、畫蛇添足，才能避免畫得過繁以至浪費時間或學生誤解教學意圖等問題。

其次要注重信息反饋，及時檢查效果，最後要注重與其他教學手段的有機結合，這樣可以提高簡筆畫的使用效率，擴大簡筆畫的使用範圍。課堂運用簡筆畫時，應力求畫面簡潔，清晰，明了，線條不宜過多。設計時應有取舍，隻要抓住重點，能說明教學目的即可。否則将會适得其反，浪費了教學時間，而且分散了學生的注意力。例如：畫人的動作時，不必細畫人為男性或女性; 如在畫動物也不必細畫其部位，隻要畫出它的某種特征就可以，知道它為何種動物即可。

當然，簡筆畫也不是萬能的。課堂上還需要有更多的教學手段來一起輔助教學。多種教學手段相結合才能讓英語課堂充滿生氣，這就要求老師有全面的素質。綜合上述實踐證明，應用簡筆畫輔助小學英語教學，不僅能使師生适當“離開”課本，把語言的知識性和交際性相結合，而且還能創造生動活躍的課堂氣氛，激發學生學習語言的興趣，給英語課堂增添無限的魅力。此外通過簡筆畫教學還能培養審美情趣，提高手的靈活性，使學生的綜合素質都得到相應的發展，這才是我們當今教育改革所真正追求的目标。

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