有效管理好課堂紀律的方法?一、聚焦在你開始上課之前，一定把教室裡所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課沒有經驗的教師或許會認為，隻要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀态了有時這會起作用，但學生并不一定總會這麼想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話聚焦這個技能意味着，你應該在開始上課之前要求學生集中注意力，即隻要還有人沒安靜下來，你就一直等下去有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之後，再停頓三五秒鐘，然後才開始用低于平時的音調講課講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜學生為了聽到他的聲音會保持安靜，我來為大家科普一下關于有效管理好課堂紀律的方法?以下内容希望對你有幫助!

有效管理好課堂紀律的方法

一、聚焦

在你開始上課之前，一定把教室裡所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。沒有經驗的教師或許會認為，隻要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀态了。有時這會起作用，但學生并不一定總會這麼想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。聚焦這個技能意味着，你應該在開始上課之前要求學生集中注意力，即隻要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之後，再停頓三五秒鐘，然後才開始用低于平時的音調講課。講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。

二、給學生交底

如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節課的一開始就明确地告訴學生這節課要做什麼，以及每個環節大約需要多少分鐘。

為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節課的教學安排後，可以說：“如果進行順利，我可以讓你們在這個小時的最後階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。

三、實時監控

實施這一條的關鍵是在教室裡四處走動。當學生在做作業時，在教室裡巡回走動，檢查他們做的情況。有經驗的教師會在學生開始做作業兩分鐘後對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就可以檢查是否正确。對于需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。那些還沒怎麼開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發現了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。

四、以身作則

教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，隻會讓學生思想混亂，并引發不良行為。

如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。

五、非語言提示

過去，教室裡有一個供教師使用的标準物件，那就是講台上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什麼意思，需要學生怎麼做。

六、環境控制

上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方，學生喜歡一個經常有所變化的環境。在“學習園地”中挂上有趣的圖片，會激發學生對相關學科的興趣。學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室裡放一些個人的物品，比如跟自己的興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學生談話的引子。随着教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。

七、低調處理

很多嚴重的紀律問題，比如到最後把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最後激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然後不斷升級，不可收拾。

如果教師的幹預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。有經驗的教師會特别注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教室裡的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監控學生的行為表現，來回在教室走動，對問題的發生要有一定的預見性。要以不太引起别人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到幹擾。有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什麼問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛？” 又如，“得比，看到黑闆上的短語了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。

八、照章行事

這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老闆，任何人沒有權利幹擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明确的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表揚、獎勵措施。

九、傳遞正面信息

“我希望你？？”教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明确地說出他希望學生怎麼做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學生的問題行為上。說“我希望你？？”“我需要你？？”或“我期望你??”。使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說“我希望你不要再？？”，這往往會引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什麼都沒有做！”或“這不是我的錯？？”，或“什麼時候規定不可以？？”，導緻沖突升級。

十、使用更加溫和的表達方式

教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話？？”。第二，這樣的行為對教師的影響是什麼，“我不得不停止講課？？”。第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。比如，一位有經驗的教師在受學生講話幹擾後這樣表達自己的感受：“我不知道我對你做了什麼，以緻我得不到你的尊重，而班裡的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現在不願尊重我。”

十一、不要吝啬你的表揚

對于那些平時經常出紀律問題的學生，要特别留意他們表現好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

十二、努力喜歡每一個學生

每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但确實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕隻有一點，你就把他記在心上，在合适的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系将從此不同。

十三、把課上好

最後但卻是最重要的一點是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生産生倦怠感。

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