當幼兒園“混齡編班”逐步被國人接受時，殊不知德國幼兒園幾十年前就廣泛實施了這種教學體制，而且年齡跨度非常大，不僅0—6歲學前兒童混齡編班，中小學也逐步實施了混齡體制。他們将不同年齡組的兒童編在一個班級中學習、生活和遊戲。這種混齡體制在德國全國範圍内所有幼兒園中實施。

越來越多的科學研究證實：混齡班幼兒的靈敏度，比傳統教育的分齡班高出很多。德國混齡班一個班約有15 名幼兒，采取小組教學形式。每班至少有兩位老師，而老師的角色不是傳統教育的教導者，而是引導者、觀察者及教育環境的維護者。

2、年齡小一些的幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。

3、年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童，與他們一起活動而得到益處。他們通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗，獲得成就感。

4、同伴之間“教與學”對扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了别人，又得到成人的贊揚，會更加善于互相幫助，從而養成互助的内驅力。

5、混齡教育因其混齡編班，擴大了兒童的接觸面，使他們學習了與不同年齡兒童的交往，班級即是社會的雛形。

6、在一個班級中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般。這種類似于家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經驗，促進角色承擔能力的發展。

7、從目前的社會狀況來看，随着社會的發展，獨生子女也越來越多，而獨生子女的社會适應不良，則是一個公認的難題。這種類似于家庭的編班方式，對克服獨生子女社會适應不良的現狀，有着極為重要的作用。

8、通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動，兒童學習了與人交往的正确态度與技能，克服自我中心，培養良好的社會行為方式，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎。

9、一個兒童在混齡班中的角色是動态的, 是會不斷變化發展的: 從最初的被照顧，發展到照顧别人,從一個“弱者”,努力地學習“強者”，發展到成為“強者”。

随着年齡的增長、身體的發育， 他們的心理、社會角色也在不斷地發展變化。混齡教育為兒童的這種發展變化提供了有利的條件, 促進了兒童的社會化進程，使得兒童的身心同步發展。也在一定程度上，避免了獨生子女身上容易出現的缺點。

10、混齡班中的兒童年齡各不相同，因人而異、 循序漸進地進行教育，在原有水平上獲得發展。

11、作為一名混齡班的教師，不能像以往那樣地帶領兒童， 她必須學會與兒童交往，善于觀察兒童，能根據兒童不同的發展水平進行個别指導，同時又能針對全體的共同特點進行教育；她還要能夠運用各種方法使班級兒童異齡互動，共同促進，使每個兒童在原有水平上獲得發展。

12、混齡教育中更多地需要采取開放式的、個别化的教育， 讓兒童能夠自由地學習，充分地思考。同時，在教育過程中，除了教師教育兒童之外，要充分地運用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進、異齡促進、角色換位等，使每個兒童身心同步成長。

13、是重視兒童個體發展的差異性，允許超前和落後，使優秀學生和後進生都能獲得有效發展。

14、不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往， 無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學到大量知識，并獲得社會能力的發展。

15、混齡教育促進了教師對兒童的因材施教，不分年級制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育。

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