語文核心素養在當下教育界是研究和探讨的重要領域。對于一個小學老師來說，我曾經翻閱了大量專家的文獻和論述。總感覺範圍很寬泛，且令自己在操作層面較為困惑。以自己多年的教學實踐認為： 語文是母語，是一門基礎工具學科，語文姓“語”，“語”即說話，就是語言，“文”即文字，識文寫字，閱讀寫作。語文核心素養我認為最重要的就是落實好語文的“八字憲法”，即“聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇”。語文教學要貫徹文道統一的思想，即新的教育方針：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”。堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

語文又是一門體現人文關懷的美麗的藝術。理想的語文課堂應該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感情，激發豪邁的胸襟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，讓兒童在這美麗的樂園中，固有的靈性得以迸發，原始的詩情得以生長，潛具的悟性得以喚醒，課堂上洋溢着生命的活力……。這樣才能構建理想的而又充滿詩意的語文核心素養的課堂。

首先抓基礎，基礎是三維目标中的第一目标，是促進學生全面發展，提高學生語文素養的必要條件。因此，我們要把知識和能力的掌握作為課堂教學的常規性任務落到實處，讓學生在每節課中都有實實在在的認知收獲。

其次是抓技能，給學生打下紮實的基礎。抓寫字訓練，抓作文訓練，狠抓閱讀訓練。以低年級課文教學為例，要認認真真地完成識字、寫字、讀書任務。要把識字這一重點學習任務滲透在整個學習過程中，要引導學生把字音讀準、讀正。寫字指導，則采用集中與分散相結合的原則，對讀書，則要求學生把書讀得正确、流利、有感情，這三個層次的要求是遞進的，必須一步一步訓練。

三是抓實閱讀和作文的有機融合。借助語文教材中文本，引導他們盡可能自己去讀去悟。隻讓學生各抒己見，在學生充分讀書的基礎上，抓住文本中的重點詞、句、段，品讀、細思、揣摩、體悟，細嚼慢品。教師作為學習活動的組織者、引導者、促進者，要從教學規律和學生實情出發，精講點撥。要使自己的“精講”能更好地激發學生自主閱讀、合作探究，更利于學生創新意識和實踐能力的培養。

四是抓積累和訓練，學生如果沒有足夠量的積累，學生的語文底子就不會紮實，語文素養也就得不到提高。所以隻有在做足做實了大量讀寫和積累的基礎上，學生有了足夠的語言量，而下筆千言，出口成章就是輕而易舉的事情了。。因此，作為“口頭為‘語’，書面為‘文’”的語文，語言是構築語文素養的半壁江山

五是強化實踐：新課标強調“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。這就需要我們教師在教學過程中能盡可能多地創設語文實踐的環境，給學生提供語文實踐的機會和平台，豐富語文實踐的經曆，拓展語文實踐的天地。利用好每篇文本這個例子，捕捉一切機會讓學生進行語文實踐。好詞好句的語言積累；朗讀與背誦精彩片斷，讓學生在誦讀實踐中積累規範、優美的語言；讓學生表演情景劇中體驗語言，使課文語言得到活化、轉化、吸收和運用；課後仿寫、續寫或連詞成句、連句成段、連段成篇。

六是抓拓展。拓展語文學習的空間，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系與溝通，讓課堂充盈豐富，使小課堂連着大世界。

最後是教書育人，文道統一。 在紮紮實實的落實好以上幾點的基礎上，結合每篇課文的主題思想對學生進行文道統一和德智體美勞教育。語文核心素養才能真正落到實處。

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