幸福天堂

——《賣火柴的小女孩》的教學實錄（1）

思考：

1、超越既往的主題定位，既從現實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事。在尊重兒童獨特理解的基礎上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，我們如何面對苦難，汲取怎樣活着的勇氣和力量。

2、采用文本細讀的方式， 教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背後的信息，讀出文字背後的感受，讀出文字背後的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。

3、從童話創作的角度，深入體會經典創作的内涵。通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，以及内心包蘊的物質世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。

思路：

1、從生活現實出發：這是一個怎樣的故事？

2、從文化背景出發：這是一個怎樣的故事？

3、從童話角度出發：這是一個怎樣的故事？

第一課時：

一、引出“不幸”

師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個。 你别問，這是為什麼？

生：（師指一名學生朗讀）——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别問，這是為什麼? 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁。你别問，這是為什麼? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你别問，這是為什麼? 我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（闆書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

師：那麼賣火柴的（闆書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書浏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閱讀，之後彙報。）

生1：我認為這個小女孩是個非常可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。

生2：我認為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜裡别人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。

生3：我認為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩。雪花落在她打着卷的金黃的長頭發上，她看上去非常美麗。

生4：我認為這個小女孩是個與衆不同的小女孩。因為她在大年夜的時候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。

生5：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。

師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與衆不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。這節課咱們就帶着你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎麼寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷

師：現在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）

師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）

生：（齊讀）第一句——天冷極了，下着雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會想到這個冷字背後的信息，這是告訴我們——

生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。

生：再往下讀我們會發現還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，季節。

師：這是什麼季節？（學生說冬天。）

師：那“黑”呢？

生：這個“黑”字交代了故事發生的時間。

師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞後面傳遞給我們的信息。現在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。

生：（讀出兩種不同的形式。一種是語調越來越高，一種是語氣越來越深沉。随着老師的手勢齊讀。）

師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什麼感覺？

生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。

師：注意緊跟這“冷”後面又出現了一個“雪”呢？

生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

師：再注意，這兩個詞後面又多了一個“黑”，又是什麼感覺呢？

生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現這不一般的冷呢？

生：加一個“極”，就是“極冷”。

生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（闆書：寒）

師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。

生：（學生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。精彩）

師：（課件展示教師閱讀批注的文本内容。）我發現咱們班同學真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反複咀嚼，不僅讀出了詞語背後的信息，還讀出了詞語内在的感受。

師：現在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

生：不成，這是環境描寫，很重要。通過細讀，我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示着故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）

（二）恐懼

師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細細地品。看，小女孩就這樣向我們走來。那就細讀這段後幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學生默讀，而後發言。）

生：我覺得“光着頭、赤着腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光着頭、赤着腳”。

生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這裡說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光着頭、赤着腳”的小女孩還在街上走着，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光着頭赤着腳向我們走來。

生： “一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。

生：我從課文的最後一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用誇張的寫法。

師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊。他發現了“搖籃”背後的信息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什麼？

生：“男孩撿起來拿着跑了，他說将來他有孩子的時候可以拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。

生：本來小女孩“光着頭、赤着腳“就已經很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點。

生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，吓得她把鞋都跑掉了”——我從這個“吓”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。

生：我還想補充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“吓”是因為“沖”，可以想象小女孩心裡恐懼的程度。（闆書：“恐懼”）

師：就在這樣寒冷環境裡，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然 段）——

生：“小女孩隻好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙裡兜着許多火柴，手裡還拿着一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”

師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。

師：想象這裡的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學生答）作為高年級同學，我們一定浮想聯翩。那麼、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什麼不同。（課件出示去掉“誰”的句子）

生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現是是大人們的冷漠。

生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，範圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重。“誰”字特别強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。

師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩 ，小女孩 。）

生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。

師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什麼偏偏不從女孩的角度來寫？

生：“誰”是站在别人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有強調的力量。

生：也就是說，第二句話隻交代了結果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴。可是，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！

師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？

生：我覺得這不僅是自然環境的寒冷了，還有社會環境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到内，從身體冷到内心！（掌聲）

師：此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！

師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反複推敲、比較，還可以聯系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？

（三）饑餓

師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這麼簡單——下面就請你也試着從3、4自然段中任選一段。哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

（學生充分自學第三、四自然段，并批注。之後分享。）

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光着頭，赤着腳”走，“又冷又餓”。

師：你很會聯系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這裡的“餓”是我們平常說的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！ （闆書：饑餓）

師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。

生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。

師：好！把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫！（學生在文章中批注：饑寒交迫。）

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子裡都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走着，冷着、餓着，形成了一個鮮明的對比。

師：這個對比說得好！是啊，小女孩這麼美，她沒有注意，你們注意了。（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什麼？

生：小女孩這麼美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

師：其實，對比閱讀批注也是一種方法。通過對比，我們發現小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。

生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”

師：注意這句，這是誰站出來說話了？

生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實在按捺不住内心的情感，就寫下了這句話。我發現這裡用到的是“！”，這也說明作者内心的這種情感很強烈。

師：按理，作家應該躲在故事的後面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當于批注！其實剛才你們批注的，生成的感受，已經超越了這個“可憐”這怎麼是一個“可憐”了得的呢！

（四）孤獨

師：就這樣慢慢地讀啊，細細地品。

生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的内心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”

生：小女孩在外面受了這麼多的苦卻不能回家，心裡就覺得更冷了。再說家裡跟街上一樣冷，她家裡是多麼貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這裡“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！

生：我還想補充，我發現，從開始讀到現在，哪兒都是一個冷字。這裡寫她家的冷淡。比如“再說家裡跟街上一樣冷”，我覺得這裡的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這麼冷的天氣裡在牆角呆着，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷！

師：你們很會注意整個段的聯系與把握。如果說讀到自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩隻好一個人孤零零地坐在高大的牆角邊，想象小女孩什麼心情，為這幅畫像題詞吧。

生：若題詞的話，就是剛才同學說的心灰意冷。

生：我覺得她的神情是悲傷。

生：我覺得最準确的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無助。（學生闆書“孤獨”）

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在牆角的樣子，我想流淚，她怎麼這麼不幸啊。

（五）痛苦

師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？

生：5次。（師引導說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的聖誕樹；第四和第五次看到了奶奶。

師：（屏幕出示文中體現女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前面所學内容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——

生：（齊讀）小女孩赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿着那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候----

生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，吓得她把鞋都跑掉了。

師：一隻怎麼也找不着，另一隻呢——

生：（齊讀）一個男孩撿起來拿着跑了。他說将來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。

師：本來應當赢得人們的同情與幫助，但是—-

生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。

師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——

生：（齊讀）她在一座房子的牆角裡坐下來，蜷着腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……

師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——

生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前隻有一堵又厚又高的牆……

師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的内心又是怎樣的情感？

生：是無奈、是無比的悲傷。

生：用書上的詞，就是痛苦！ （闆書“痛苦”）

師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎麼呼喊？生：“奶奶！”（學生帶着驚喜的語氣朗讀。）

師：她那麼饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

生：“奶奶！”（學生帶着快樂的語氣。）

師：她要驅散内心的恐懼與孤獨，該怎麼請求奶奶？

生：“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶着急切的語氣）

師：她必須請求奶奶帶走她，因為——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）

師：此刻她的臉上一定還留着傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？

生：“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”

師：哽咽的她，這個“啊”一定是内心抽泣的聲音。那聲音裡就是哀求啊。

生：（多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子裡。）

師：這是怎樣的童話場景啊，這哪裡是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——

生：（學生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”

師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗讀，體會。）

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。随火柴一起熄滅的還有——

生：小女孩的生命。

師：“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學生加标點。）

師：如果請你為小女孩的死加上你心中的标點，你會怎麼加？

生：可以加上兩個感歎号，小女孩沒有得到關愛，在大年夜裡死了，沒有人關心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感歎号。（該生朗讀出語氣，略。）

生：我覺得中間可以加上逗号和句号。逗号表示沒有說完，後面的句号表示小女孩的死跟别人沒有關系，就這樣死了，句号就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無情。

師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的終結。更是在表明一個殘酷的現實，驚醒那些冷漠的人們。（指導朗讀。）

生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗号和省略号，小女孩會到哪裡去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的餘地。（掌聲）

生：我也是，讀了這個故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略号，我讀給你們聽——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”

生：我覺得中間的還可以用破折号，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折号呢。

生：我也認為中間加破折号更突出小女孩的凄慘。因為悲慘的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對比。

師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的标點，都會給我們帶來豐富的理解，這就創造了教材。因你們的創造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴角還挂着微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的聖誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

三、梳理“不幸”

師：故事結束了。回過頭來再梳理閱讀的内容。再看課題。我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命裡，對應着我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——

生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。

生：那兩輛沖過來的大馬車。

生：那些不肯買火柴的大人。

生：還有那堵高大的牆。

師：這都代表着小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——

生：（教師和學生一起總結闆書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。

生：這小女孩真的是太不幸了！這簡直就是人間的地獄！

師：這強烈的感受，不就是同學們透過文字後面批注出來的“大”嗎？你們看，當你們把題目和全文聯系起來進行批注的時候，你獲得的就是整體的更大的認識。

師：我不禁要問，你們為什麼能讀到這麼多的信息和感受呢？

生：因為我們細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這麼多感受。

師：是的，這是因為你們内心有着對文字的敏感。我還發現，之所以你們閱讀到這麼多，也是因為在閱讀文字後面，還藏着你們那顆富于同情、憐憫的心。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!