個體身心發展的一般規律

(一)個體身心發展的順序性

1.具體表現

個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到複雜、由量變到質變的過程。順序性主要強調了由一種狀态到另一種狀态，按照順序進行的過程。

2.教學啟示

教育工作應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”等都是有違身心發展順序性規律的傾向。

(二)個體身心發展的階段性

1.具體表現

個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨着不同的發展任務。階段性強調的是不同階段有不同内容，比如小學時期着重培養具體形象思維，中學時期着重培養抽象邏輯思維。

2.教學啟示

人的身心發展的階段性，決定着教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的内容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。

(三)個體身心發展的不平衡性

1.具體表現

一是：個體内部同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡。比如人的身高體重有兩個飛速增長的時期，反映的是在不同時期發展速度不同。

二是：個體内部不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的。比如人的生理和心理不同方面所達到的發展成熟時期不同。

綜合總結，不平衡性主要強調的是同一方面不同速，不同方面不同步。

2.教學啟示

教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要适時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。比如把“狼孩”帶回人類社會重新教他說話時，錯過了語言發展的關鍵期，訓練的效果一般不會很好。

(四)個體身心發展的互補性

1.具體表現

互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超長發展得到部分補償。比如盲人眼睛看不到但是聽覺會更靈敏些。另一方面是指生理和心理之間可以互相補償。比如身殘志堅的人，他們生理上有殘疾，但是意志特别堅強。

2.教學啟示

要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。

(五)個體身心發展的個别差異性

1.具體表現

個别差異性是指個體發展在具有整體共同特征的前提下，每一個兒童的身心發展在表現形式、内容和水平方面，都有可能會有自己的獨特之處。這條規律有時會通過一些俗語表現如：“一把鑰匙開一把鎖”;“人心不同，各如其面”;“龍生九子，各有不同”等。

2.教學啟示

教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

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