21年前，經濟合作與發展組織針對全球中學生，開展三年一次的“國際學生評量計劃（PISA）”，其中有一個國家的成績特别亮眼，它就是芬蘭。

　　整個參與測評的國家/經濟體在2018年達到73個，但芬蘭，這個僅有 550 萬人口的國家，獲得了綜合評價第一名。自2000參加PISA測評以來，芬蘭出色的成績引起國際社會的廣泛關注，近年來國内對芬蘭教育探究的熱情不斷高漲。

　　我剛開始關注芬蘭教育，是因為母校北師大做的一個項目。2017年，北京師範大學作為中國高校牽頭單位，聯手中國及芬蘭高校、企業共同落實“中芬學習樂園”計劃。該研究中心的使命之一是從中芬比較的視角解讀芬蘭教育的經驗，為中國教育改革提供有效的借鑒。

　　錢文丹女士的這本《這就是芬蘭教育》，是對芬蘭教育的一個獨特總結，她既是一位孩子母親，又有中國教師的經曆，因此這本書裡面的很多内容，對于很多寶爸寶媽，以及很教育工作者，都是很有益處的。這本書縱向看，從幼兒教育、學前教育、小學教育、中學教育，到高等教育；從橫向看，從課程設計、課堂教學、教育評價、教育管理，到教育改革，不僅有政策分析，還有操作指南，是一本芬蘭教育的實操指南。

　　通讀完全書，對于芬蘭的教育理念，有幾點感觸頗深。

　　唯有公平和高效，才發揮了教育的最大功效。

　　教育，應該讓每個孩子都有人生出彩的機會，近年來，我所做的一些工作，也是想推進教育公平，因為這是每個孩子獲得機會的起點。芬蘭的教育理念是公平、全納，面對在不同區域、學校、性别等群體，如何更好的讓所有孩子都有機會，芬蘭以其卓越的PISA表現及較高的公平程度為世界各國教育體系提供參考與典範。芬蘭具有完備的公共圖書館系統，豐富的閱讀資源，偏遠地區定期有流動圖書車前往，可供讀者借閱，社會資源為全民閱讀的提倡提供便利。

　　那高效是如何達到的？在PISA的一些測試中，國内的學生同樣和芬蘭的學生獲得了很高的分數，但是從用于學校及課外學習的時間來看，國内學生往往是芬蘭學生2-3倍左右。芬蘭的高效，源于芬蘭具備卓越的教師團隊，并且，這個團隊具有很大的自主權。芬蘭的教師需獲得碩士學位，并完成系統的教師教育課程；國家财政保障及社會期望和信賴程度較高，使得教師職業始終具有較高的吸引力。曾看到一個采訪，芬蘭小學的全科老師在接受訪談時鄭重介紹：“我作為班級老師，要教8門課，比如芬蘭語、英語、數學、音樂、手工課等，教學内容和教學進度，都是我自己把控。至于用什麼教學方法，我可以因情況而定。根據不同的教學内容，甚至是上午上課，還是下午上課，都會影響我采用哪種方式教學。如果，今天天氣好，我可能會帶着學生戶外教學。不同教師各有各的方法，各的路線，為什麼要把自己固定在一種教學模式中？我們相信等到學生畢業時，他們會在大緻的高度相遇。” 高度自主權，激發教師的潛能。同時教師可以自主選擇培訓的内容，根據自己的需求進行提升，而不是硬性的接受不必要的培訓。同時，芬蘭的教師的薪資待遇和社會地位也很不錯，也這不斷地吸引這個國家最優秀的人進入教師隊伍。當教師足夠優秀，又有足夠大的發揮空間，那帶給孩子就是一生的影響。

　　為什麼好的教育一定是稀缺，因為他一定要讓教師充分的賦權，讓教師用靈魂去影響靈魂。

　　讓世界成為孩子的課堂——芬蘭的“現象式教學”

　　我特别喜歡少年商學院的這句solgon，讓世界成為孩子的課堂。學習要與生活發生關聯，要從社會中學。我們不應局限在小小的教室，而應該走出校門。芬蘭做法是構建“以學校為中心”的社區，教室不是 1，而是 N，森林、公園草坪、圖書館、博物館、公司等都是學習場所。并且，在學校内，構建“以生活為中心”的主題教室，比如手工房、木工房、烹饪廚房、健身房、樂器房等，教育即生活。

　　芬蘭的“現象式教學”很好的踐行了讓世界成為孩子的課堂這句話。教師通常是以生活中某個現象為主題，在一定的情境中将相近的學科知識重新編排形成學科融合式的教學模式。他們也會讓孩子們帶着問題去生活中尋找答案。比如以“芬蘭獨立百年”為主題的現象式教學，教師要做的就是帶着學生尋找與芬蘭獨立日有關的一切。在做課時規劃時，有的學生想拍視頻介紹他們眼中的芬蘭，教師就帶領孩子去芬蘭的各處拍攝素材，有的學生想做芬蘭特色美食，老師會帶領孩子們到超市尋找各種學習過的食物，進行購買并烹饪。

　　兒童是學習的主體，教師不再是唯一的知識庫，而是讓孩子了解世界的促進者，孩子也能從整個學習過程中體驗創造的快樂。

　　慢就是快，教育革新往往慢工出細活

　　芬蘭有一個理念，就是少就是多，慢就是快。1970年芬蘭首次發布國家課程标準，并于1985年首次對基礎教育國家核心課程标準進行改革，之後約每十年對課程标準進行一次修訂，紮實穩進的基礎教育改革是其中的關鍵要素。

　　最近的一次修訂是2014年，芬蘭在 2014 年《基礎教育國家核心課程大綱》提出七大“橫貫能力”（T1 思考與學會學習的能力；T2 文化感知、互動溝通與自我表達能力；T3 自我照顧和日常生活技能；T4 多元識讀能力；T5 信息技術能力；T6 職業技能與創業精神；T7 參與、影響并構建可持續性未來的能力），幫助學生學會學習和生存。]緩慢紮實的課程改革，不會産生颠覆性劇變。正是穩定的教育體系，讓整個教育能夠穩中有升，不斷推進。我們有根植于中華文化的土壤，我們的教育有我們的特色，如果西為中用，必須找出北京、上海等部分經濟發達地區，進行試點嘗試，穩健的推動我們的教育改革。

　　這本書中有芬蘭教育地圖，關注教育的寶爸寶媽和教師，可以從書中尋寶。

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