李吉林老師在講解?“我總是記着我的第一身份：小學老師；我的責任：教好小學生；我的崗位：在小學”，我來為大家科普一下關于李吉林老師在講解?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

李吉林老師在講解

“我總是記着我的第一身份：小學老師；我的責任：教好小學生；我的崗位：在小學。”

“把青春獻給孩子們，從生命的價值觀來衡量，是值得的。”

……

訃 告

中國共産黨黨員，第七屆、第八屆全國人民代表大會代表，中國情境教育創始人，全國教書育人楷模，著名兒童教育家，小學語文特級教師李吉林因病醫治無效，于2019年7月18日15時08分逝世，享年八十一歲。

為了沉痛悼念李吉林老師，茲定于2019年7月20日10時00分在南通市天福園舉行遺體送别儀式。

特此訃告。

江蘇省南通師範學校第二附屬小學

2019年7月18日

聯系号碼：0513-85796018（傳真）

0513-85796038

今天，我們一起來再聽一聽李老師的聲音，再讀一讀李老師的故事！這些教育智慧可以成為照亮我們前進路上的光！

在李吉林生命的最後一刻，

她首先想到的，還是兒童！

在李吉林生命的最後一刻，她首先想到的，還是她牽挂一生的兒童。

今年4月初，李吉林因病必須住院治療。作為全國知名的教育專家，她本可以去北京、上海或者南通當地的通大附院、第一人民醫院等治療經驗更加豐富的醫院。但她沒有猶豫，第一時間選擇了和她的工作地點，她牽挂的孩子隻有一牆之隔的南通市中醫院。住院的當天，李吉林提出的唯一要求是：“病房要朝向學校，讓我能看到孩子。”

據相關病區的醫生護士回憶，李吉林住院後，每天早上，她都要打開窗戶，坐在床上，聆聽窗外孩子上學時的熙熙攘攘，聆聽每日學校上下課鈴聲的清脆嘹亮，聆聽隔壁學校發出的每一絲聲響。聽到動情時，她還會慢慢從床邊站起，看看她最牽挂的兒童。她曾和自己的徒弟聊天說：“我在這裡能夠看到你們，當我看到你們在伏案工作，看到孩子們在開心玩耍時，我就放心了。”

李吉林在生病住院期間，仍舊想着自己的工作。每次有同事來探望她時，她總要和他們讨論工作，讨論自己的情境教育理論體系在哪裡還要修改，在哪裡還可以優化。

多位經常探視李吉林的同事回憶道：“李老師隻要看見我們來，在病床上的她就拉着我們聊孩子，聊工作。我們都會發現這時的李老師，連眼睛中都透出着力量。當被醫護人員和陪護家屬勸阻後，李老師眼睛會暗淡，情緒會低落，但她随後總會加上一句‘快回去工作’。”

2009年，李吉林在《行者的溫暖與快樂》一文中寫道：“在教育改革的道路上，我已奮然前行30年，圍繞兒童的發展進行探索、研究，心無旁骛，從不敢懈怠。30年來，在我的記憶中幾乎沒有休息日，無論是寒冬還是盛夏，我也都習慣坐在學校的辦公室裡工作着，心裡覺得特别恬靜而清新。因為想的，讀的，寫的就是‘兒童’兩個字。”

一生為了兒童，一生奉獻給兒童，一生為兒童研究兒童，李吉林做到了。

李吉林生前獨家聲音：

什麼是好老師？

李吉林老師為我們的用戶留下珍貴的聲音，她曾為中國教育報微信用戶錄制獨家音頻，今天讓我們重溫李老師的聲音，什麼是好老師？她這樣說……

李吉林老師把這些感悟，

留給了所有老師

15歲那年，我初中畢業了，在升學志願表上隻填了兩個學校：南通女子師範、南通師範。結果我被南通女子師範錄取了。我為什麼要報師範呢？因為在我心目中，教師的形象是那麼崇高，那麼美好。記得在小學一年級時，班主任老師抱着我坐在她的膝蓋上，和我一起彈風琴；實習老師送我們一隻大皮球；學費交不起又是老師幫助了我；畢業前夕，老師和我們暢談人生、理想……這一件件事情，一幕幕情景，都深深烙在我心上，在我幼小的心田裡，撒下了熱愛教師的種子。

師範畢業，我才18歲，放棄了上大學的機會，分配到附小工作。當時有的老師和親戚為我惋惜，而我到小學去工作卻安心愉快。在我剛工作的幾年中，有好幾次機會可以讓我離開小學：去當運動員，當跳傘隊員，當演員。但這些令人心馳神往的職業都沒有能動搖我當好一名小學老師的決心。我認為，學師範，當小學教師是天經地義的事，不必“這山望着那山高”，有人說教師的工作是“照亮了别人，毀滅了自己”，我卻認為教師的工作是既照亮了别人，也發出了自己的光和熱。把青春獻給孩子們，從生命的價值觀來衡量，是值得的。

當好一名小學教師，在師範學習階段，基礎就要打得全面、紮實。

我在讀師範時，除了學好功課外，還積極參加各項課外活動，學畫畫、練美術字、參加詩歌朗誦會，創作舞蹈，學指揮、練彈琴。這些課外活動，後來在我的工作中發揮了很大的作用。我一畢業就教六年級，比學生大不了幾歲，課外活動和女學生一起踢毽子，和男學生一起踢足球，亦師亦友，師生關系就融洽了。在“情境教學”的探索過程中，運用音樂、圖畫、表演等手段把學生帶入情境，收到良好的效果，這也得力于當年在師範讀書時所打下的堅實基礎。

一名小學語文老師，如果隻滿足于能分析教材，是很不夠的，必須具有一定的文學修養。我走上工作崗位後，堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞；背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外名家的詩篇，用優美的詩篇來陶冶自己的情操。摘抄的古今中外的優秀詩篇，有厚厚幾本。晚上有計劃地閱讀魯迅、茅盾等名家的著作：莎士比亞、契诃夫、列夫·托爾斯泰、果戈理、車爾尼雪夫斯基等世界名著，不僅充實了我的生活，而且提高了自己的文學水平和教學水平。

不會寫文章的老師，怎麼去指導學生作文?

作為一個語文老師，不僅要教好課，還要會寫文章。一個不會寫文章的老師，怎麼去指導學生作文?在讀師範時，我有幸遇到幾位很有功底的語文老師，培養了我的寫作興趣。古人說：“學如逆水行舟，不進則退。”如果在工作後不硬性規定練筆任務，很容易荒疏。我就在業餘結合教學寫作，寫兒歌、寫散文、寫命題作文的範文，寫教學經驗總結。

“學”無止境，“教”也需要不斷改革、創新。從1978年起，我開始情境教學的探索與研究。因為改革的需要，我又如饑似渴地學習新的教育理論，學習教育學、心理學、美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。我深感到一個教師要不斷進取，就得不斷地學習，不斷地自我提高。

所謂教學藝術，就是教學方法、技能、技巧在教學過程中恰到好處的運用。

講究教學藝術，必須以教育理論為指導。要當好一名教師，光有學科的基礎知識，沒有教育理論的指導，如同盲人騎瞎馬，心中無數。

我在教學中，盡量教得“易懂，有趣”，讓學生愛學。兒童學習的過程，也是他們發展的過程，離不開他們的主動性。我在備課時，想方設法要讓學生積極參與到教學活動中去。有時設計一堂課往往考慮幾種方案，進行優選。教案也一改再改，直到改到自己比較滿意為止。有的青年教師認為“啟發式”就是在課堂上有問有答，“問答式”并不一定有啟發性。在教學時，我們必須考慮最能調動學生思維積極性的教學方法。

例如，講《海底世界》，要讓學生了解海底發光的深水魚，如果隻提一些簡單的問題，學生照書本回答，就學得索然無味。如果隻揭示深海的畫面，也是靜态的，不足以激起學生的情趣和思考。我在教學時，就利用揭示的畫面，加上一個可以活動的“潛水員”的剪紙，對學生說：“讓我們到大海深處去看一看。現在我們就是潛水員。”說着，讓“潛水員”慢慢“下沉”到海底。學生的情緒馬上興奮起來，如入海底的情境中，讓他們看到海底點點奇異的亮光，并報告“新發現”，提出新問題，随即引導他們學習補充教材《海底的冷燈》，掌握深水魚發光的知識，擴大了知識面。

隻講技巧，但卻引不起學生的共鳴，也是不行的。教學藝術不光是一個技巧問題，關鍵還在于有沒有真情實感。

缺乏真實的感情，有血有肉的人物形象會被你分析得幹巴巴；優美動人的課文，會讓你講得枯燥無味。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮情緒怎麼能激勵人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？”

我在教學《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》等課文時，總是以自己對祖國山河的熱愛之情，激起學生對祖國名山大川的向往、愛戀；備《小音樂家楊科》、《凡卡》這類課文，會情不自禁地聯想起自己在舊社會苦難的童年，總是懷着對這些小主人公無比深厚的同情心使教學随着自己的真切的情感進行；教學有關英雄人物的課文，我自己會首先被英雄人物的偉大精神所震撼。總之，教師應以自己心靈的火花，去點燃學生的心靈。

青年人最少保守思想。希望未來教師們努力學習先進的教育思想和理論，打好堅實的基礎，将來一走上工作崗位就有一個較高的起點。

20句話——

（關于教師、關于孩子、關于教學）

重溫李吉林的教育智慧

關于教師——

1.愛，是好老師的第一素養。

2.是教師，也是詩人。老師也在用心血寫詩，而且寫着人們最關注的明天的詩。不過那不是寫在稿紙上，而是寫在學生的心田裡。

3.當教師遠比蠟燭永恒，照亮了别人，升華了自己；即便是比作“春蠶”，也絕不是“春蠶到死絲方盡”，而是絲雖盡，卻身不死。蠶變作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育出蠶寶寶，無窮無盡……

4.一個語文老師不僅是要孩子學好語文，還得給他們一個豐富的精神世界。

5.教師情真，才能以情動情；教師心熱，才能點燃智慧的火花；教師意遠，才能在學生的前面開拓其思路。

6.教師隻有懷着激情和想象，才會産生到達教育美好境界的不竭動力。

7.世界這麼大，新知識像浪潮向我湧來，教師必須是一個不倦的終身學習者。

8.情境教育的發展正是教育科研引領我不斷前行的結果。在這漫長的探索過程中，我特别注重一個“真”字，就是“真的情”、“真的幹”、“講真話”、“寫真言”。

9.我總是記着我的第一身份：小學老師；我的責任：教好小學生；我的崗位：在小學。

10.要走出一條路來，必須像競走運動員，腳跟不離地，一步緊一步，快速地走，不停步地走。

關于孩子——

1.孩子生來求異，不願像鹦鹉學舌那樣，沒有自己的思想。老師的寬容、期待、激勵，是孩子創造的至關重要的誘發因素。

2.小馬駒要長成駿馬，牧馬人必須把它們帶到水草豐盛的草原上，讓其自由馳騁，才能茁壯成長。指導作文，應充分打開學生的思路，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，使他們感到“要寫，好寫，寫有興味”。

3.我心裡總盤算着，怎麼用真情，用厚愛，化成善導；怎麼用愛心，為他們遮風擋雨，小心地呵護，但又精心地進行曆練；又怎麼依循教育科學，使我們的教育教學順應兒童的天性。

4.兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，包含着深情，在兒童的心田上，寫着明天的詩句。

5.教育不僅為兒童明天的發展，還要為他當下的童年獲得最初的人生幸福。

關于教學——

1.我的教育理念非常明确——

教育不僅為了兒童的學習，還為了兒童能主動的學習。

教育不僅為了兒童學習知識，還為了豐富兒童的精神世界，愉悅兒童的身心。

一句話，為了兒童的發展成了我終身的追求，兒童的發展，是我教育理念的核心。

2.要教會每一個學生使用自己的雙手創造美好生活，這是我在教學上的最大願望。

3.為了孩子看日出，我半夜起身，孤身一人騎着自行車趕在黎明到來前，奔向事先選定的北濠橋，我癡癡地望着，急切等待着紅太陽從東方升起。

4.為了孩子觀察牛，我走在田埂上，走在小河畔，望着一塊塊田野、一條條小河，竭力去尋找老黃牛或者是老水牛。

5.心存高遠之志，在我的前面呼喚；感恩與珍惜，愛與責任，在我心中生成前行的不竭動力。

真正的智慧可以穿越時空，

點亮前進道路的光。

我們要用力記住，

這才是對生命的最高禮遇。

李老師，您一路走好！

文章綜合自 | 南通廣播電視台中國教育報 南通發布

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