創客，源于英文單詞“maker”，指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客強調“造物”，通過制作去實現自己的設想。格物斯坦認為：從無到有的創造新事物。在信息技術急速發展的社會語境下，創客以信息技術融合為基礎，更加提倡“基于創造的學習”。融入創造情境，投入創造過程。

創客的“造物”核心，要求創客一定是具備創造性思維的人。有創新，有獨到的問題解決方式，甚至可以為同一問題給出多種解決方案。創客要有豐厚的跨學科知識儲備和強動手能力。創新的想法是基底，但将腦海的設想變為現實，通過各種有效途徑制作設計并動手完成，這種實踐能力則更為重要。

培訓當天，我分别聽了一節校綜課與《STEM課程，光的魔法》。兩節課都是老師們精心準備的，第一節課，以生動有趣的操作性，緊緊吸引住了老師與學生的目光，最後展示的版畫，更是精彩絕倫，不得不說，這是發散學生更多學習興趣的一堂課。第二節課《STEM課程，光的魔法》，第一次接觸STEM課程的我，顯得新奇而又有趣，老師幽默的語言，先進的信息技術手法，學生的參與性，都讓整堂課都充滿了靈動性，學生通過一次次的探索，實驗與驗證，最後掌握了如何利用光線，來制作有趣的萬花筒，學生們的臉上一個個洋溢着開心的笑容。而STEM課程的先進性也是讓在場的所有老師大開眼界，原來課堂還可以這樣“玩”。

通過網上搜索， STEM課程重點是加強對學生四個方面的教育：一是科學素養，即運用科學知識（如物理、化學、生物科學和地球空間科學）理解自然界并參與影響自然界的過程；二是技術素養，也就是使用、管理、理解和評價技術的能力；三是工程素養，即對技術工程設計與開發過程的理解；四是數學素養，也就是學生發現、表達、解釋和解決多種情境下的數學問題的能力。在科學、技術、工程、數學之間存在着一種相互支撐、相互補充、共同發展的關系。如果要了解它們，尤其是它們之間的關系，就不能獨立其中任何一個部分，隻有在交互中，在相互的碰撞中，才能實現深層次的學習、理解性學習，也才能真正培養兒童各個方面的技能和認識。

這是一種無形的激勵機制，激勵孩子們有更多的熱情投入到STEAM教育的學習和創作中來，這就也會形成一個學生之間的自循環系統，這樣孩子們才能找到真正的學習樂趣。樂趣當然是STEAM教育的第一生産力。

綜述上述，STEAM教育在發展，領導們的意識也在進化，從最初的道具式培訓到現在要求的項目課程化培訓再到他們正在改進的平台互動，自我修煉式培訓。所有改變都是必須建立在以人為本的這個大方針基礎之上的。任何一種新事物，新模式的發展都需要時間，STEAM教育也一樣，經過幾年的發育期，越來越多的領導知道STEAM教育是怎麼回事。

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