著名教育學家陳鶴琴說過：“凡是孩子能自己做的事情就該讓孩子自己做”，“習慣養得好，終身受其福，習慣養得不好，終身受其罪。”可見，自理能力對一個人的發展具有非常重要的作用，幼兒良好生活自理能力的養成是現今幼兒教育深思的問題之一。培養幼兒的生活自理能力，能夠扭轉幼兒過分依賴的性格，促進幼兒的身心全面的發展，為幼兒适應未來社會發展打下基礎。為了培養小班幼兒的生活自理能力，老師可以遊戲活動為載體，組織幼兒積極的參與一日活動，有效提高幼兒的自理能力。本文總結培養小班幼兒生活自理能力的一些做法，促使小班幼兒更好的成長。

在小班幼兒的教育過程中，老師積極肯定幼兒的進步，讓幼兒在不斷學習的過程中感受到成功與快樂，真正獲得成功的愉快感，讓其成為增強幼兒生活自理能力的重要動力源泉。當幼兒在活動中取得點滴進步的時候，老師用具體細緻的語言對幼兒說：“你真棒，你會自己剝雞蛋了”等話語，充分激發小班幼兒對自我認可的自信心，讓其成為增強小班幼兒生活自理能力的重要推動力，有效提高其生活自理能力。老師還可組織幼兒開展詩歌朗誦、欣賞閱讀繪本等活動，為幼兒創設特定的教學情境，幫助幼兒樹立起明确的努力方向，培養小班幼兒的生活自理意識。

例如，剛入園的小班幼兒如廁存在困難，教師分别組織男女幼兒如廁，可先提醒：怎樣上廁所才不會将小便弄到便池外？然後，老師提醒男孩子，如果穿有拉鍊的褲子小便時，要小心不要損傷皮膚；針對女孩子入廁時，應指導女孩子在上廁所的時候不要讓小便弄濕自己的褲子。玩遊戲時想小便怎麼辦？吃飯時想小便怎麼辦？廁所裡人多怎麼辦？小便急怎麼辦？(廁所裡人多時不争先、不擁擠、依先後順序小便。小便急時，可與其他幼兒協商，讓自己先用廁所)。這樣通過引導幼兒，多次練習，促使幼兒養成按需如廁的意識。

幼兒都是獨立的個體，所以不同的幼兒因自身的生活環境和學習水平不同而存在着明顯的差異性。因此，老師可充分利用區角遊戲活動的機會，讓幼兒在參加區角遊戲活動的過程中增強自己的生活自理能力。例如，小班有一位名叫超超的小男孩，非常的嬌小、可愛，很讨人喜歡，但是生活自理能力較低，屬于包辦型的孩子。每次穿衣服的時候，超超都會将衣服抱給老師，讓老師幫忙穿，讓人看着有些心疼，但又有點無奈。然而，有一次不經意的機會，我發現超超很喜歡扮演“娃娃家的爸爸”，每次在開展娃娃家的遊戲活動時，他都會很快的跑去娃娃家。因此，我便利用超超的這個特點，讓他幫娃娃穿衣服。這樣超超在為娃娃穿了幾次衣服之後，便學會了正确的穿衣服的動作要領。當超超學會了正确的穿衣服的方式之後，我便請他幫助娃娃的媽媽整理衣服和褲子，讓超超學習扣扣子和拉拉鍊。在經過一段時間的練習之後，超超不僅掌握了正确的穿衣服的技巧，而且還學會了整理衣服、褲子的方法。通過自主區角遊戲活動，從而逐步增強幼兒的生活自理能力。

由于小班幼兒的年齡較小，所以難以對自己的日常行為和能力進行評價，難以很好的表訴自己和别人在活動中的表現。因此，在開展教育活動的過程中，需要老師進行及時細緻的引導評價，這樣不但能夠培養小班幼兒的規則意識，還能促使小班幼兒逐步養成正确評價自我和同伴的能力。老師在每次對小班幼兒的生活自理情況進行評價的時候，老師可先問孩子“今天玩得開心嗎？為什麼很開心呢？”這時，孩子會告知老師：今天玩了什麼？又是怎麼樣玩的呢？通過讓小班幼兒自己進行講述，便能夠讓小班幼兒在參與活動中感受到成功，有效增強幼兒的生活自理能力。

若家長總是無條件的包容幼兒，并為其替辦所有事，久而久之，必然會導緻幼兒産生一種錯誤的思想認知，即隻要父母在，自己任何事都無需親自動手，諸如起床有父母穿衣，喝水吃飯會有父母喂等等。這對促進幼兒自理能力的發展，無疑将造成極大地阻礙。因此，作為家長，其應自幼讓孩子養成“自己的事情自己做”的良好習慣，而要達成以上目标，家長亦可采取遊戲的方式，與幼兒園保持一緻的要求，避免一個小寶兩個樣(在園自己的事情自己做，在家父母包辦)，如此既能讓孩子感受到自己動手的樂趣，又能鞏固孩子的生活自理習慣。

總之，在小班幼兒的教育過程中，培養幼兒的生活自理能力是非常重要的一項内容。因此，老師應該采取多元化的策略來培養幼兒的自理能力，讓小班幼兒學會自己的事情自己做，以此來增強幼兒孩子的責任感，有效提升小班幼兒的生活自理能力。

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