第一教育推出“班主任”系列，邀請滬上多所學校的班主任為家長們的“帶娃工作”支招。

遊戲是孩子成長中繞不開的話題。遊戲教育，也順應孩子天性的發展。老師或者家長應該如何引導，讓孩子從遊戲中獲益？

本期的話題圍繞“遊戲”展開：一場好的遊戲，如何設計并開展？

作者 | 虹口區第三中心小學 李莉

一 遊戲如何影響孩子大腦發育？

很多家長朋友也許會疑惑，遊戲如何影響孩子的大腦發育？腦成像研究可以提供直觀的證據。

認知能力的提高往往與大腦的灰質變化有關。

灰質（grey matter）是大腦和脊髓的重要組成部分，由神經系統的重要單位神經細胞和膠質細胞以及微血管組成。正如其名，它呈現灰色。

大腦皮層就是典型的灰質，而這恰恰是大腦對信息進行深入處理的區域。

所以，認知能力的提高往往能在相關的大腦區域看到灰質體積的變化。

而這兩個區域所位于的前額皮質，恰是負責執行能力的中心，特别是DLPFC這個區域被認為和推理和決策有密切關系。

當然，這僅僅是展現了遊戲對于兒童推理和決策的重要意義，在其他方面，遊戲同樣有着重要的意義。

另一方面，遊戲加強了神經元之間的聯結，缺少遊戲戲會使兒童大腦皮層的樹突和突觸的數量減少。同時，遊戲也促進了兒童各種心理技能的發展。

二 為什麼遊戲不是“低齡專屬”？

還有不少家長會覺得，我家孩子不讀幼兒園了，不适合玩遊戲了。其實不然，小遊戲中有大學問。

在實踐的過程中，我們發現少年兒童在遊戲中能學習認識社會和自我認知的本領，學會處理人際關系，遵守規則，明白做人處事的道理，培養品質，養成良好習慣，逐步提升綜合能力等。

這些成長中寶貴的“精神财富”，絕非低齡專屬。

在疫情常态化期間，考慮到孩子們的需求，我們就做了這樣一份工作。

我們市、區“茉莉花”工作室的老師們以及學員所帶領的校級工作室團隊，在上海市學生德育發展中心的指導下，利用14天時間協同56位老師集思廣益，依據室内活動的安全性、遊戲準備的便捷性、遊戲内容的趣味性、特别時期的衛生防疫規定等要求，遴選、創編了106 個安全、有益的課間小遊戲。

這些小遊戲包括32個桌面類、11個棋牌類、40個益智類和23個運動類遊戲。106個遊戲一經在學員們的班級裡推廣以後，我們驚喜地發現，孩子們在這種“精神财富”中獲得了巨大的成長。

獲得的第一種“财富”：

明白道理，增強意識

每一個遊戲都需要學生理解、遵守它的規則，培養了學生遵守規則的意識；尤其當今的學生，個人意識比較強，團隊協作的大局意識較為薄弱，很多遊戲，成了培養孩子們團結協作意識、集體主義精神的好抓手。

場景一：“官兵捉賊”

藏有“官、兵、捉、賊”字樣的四張紙折疊起來、打亂放在桌上，四位同學各自抽出一張。抽到“捉”字的人首先亮出自己的紙條，将執行“捉賊”任務。

誰是“賊”呢？“捉”同學可以問三個問題，可以憑借着其他三個人的面部表情、問答情況等，分辨真僞，想辦法猜出誰拿的是“賊”字。如果找對了，則“賊”将被“懲罰”：唱首歌、背一首詩，講一個笑話，鞠一個躬，原地跳十下等。但是如果錯了，“捉”同學需要自己領受這些“懲罰”。“兵”同學需要全程監督。

教師評價：

這是一場關于角色扮演的遊戲。過程中，每位參與的學生都要理解規則，各自承擔并履行好自己角色的職責，發揮好團隊協作作用。這對于學生明白角色意識、責任意識、如何擔當好社會角色的責任都是一種自然而然的啟蒙教育。

場景二：“看誰蒙眼做得好”

桌上放着一張紙、一支筆，幾位同學圍坐在桌前，戴上眼罩。另一位同學發出兩條指令，讓蒙上眼睛參加遊戲的同學同時完成：

“請畫一朵花”“請寫一道23 45的算式，并算出它的答案”，最後，遊戲者摘下眼罩或睜開眼睛，看看各自的作品，評選出最佳作品，并交流各自的遊戲感受。

教師評價：

當靈敏的感官突然被限制，更能放大“認真”的意義。“看誰蒙眼做得好”的遊戲能培養學生仔細聽的習慣、聽明白的理解能力，以及發出的指令能說清楚的表達能力。“遲鈍”的反應中，隐藏着要做好一件事需要“專心緻志”的意義。

獲得的第二種“财富”：

促進學習，養成習慣

陶行知曾說：“最好的教育就是養成良好的習慣。”很多遊戲，需要學生有仔細觀察的習慣，學會巧記的方法，提升反應力、培養獨立思考等能力，需要他們知道如何去提升理解力、邏輯推理力、判斷能力、學習能力、探究能力、創造力等等。這些都是學生學習之路上需要養成的好習慣。

場景三：“小貓釣魚”

用線将折成魚鈎狀的回形針連接在小棒上，制成魚竿；用記号筆在紙上畫出若幹顔色不同的“魚”用剪刀剪下來，并在魚嘴處挖一個稍大一點的洞，也可以在魚嘴處串一枚回形針；把做好的小魚放在盒中（當作魚塘）。

最後用“魚竿”釣起“魚塘”中的小魚，即為成功，看誰在規定時間裡釣的小魚多。

教師評價：

遊戲前，需要學生準備一套有自己特色的“釣魚器材”，這個過程也在培養學生的動手能力和創造能力。在遊戲中，須“屏心靜心”，才能有所收獲，正好培養學生的專注力和耐力。

場景四：紙牌“建築師”

取出一副較新的紙牌，試着用紙牌在平坦的桌面上，不借助外力堆疊起一座“建築”。同學之間可以比一比，看誰堆疊的建築更“厲害”。

教師評價：

紙牌“建築師”的基本原理是要用紙牌構造各種“三角形”，依托三角形的穩定性，一層層構建“建築”。這個過程，是激發學生探究三角形穩固性原理的過程，給了學生充分想象的空間，在比一比、賽一賽中激發學生自主研究和創造更多的“建築”。在興緻勃勃地玩一玩中，發揮了學生的潛能，激發學生的探究力和創造力。

獲得的第三種“财富”：

強身健體，愉悅身心

小學階段，感統協調能力差的學生不少。

可能會出現注意力不集中，上課走神，做作業拖拉，身體平衡感差，動作遲緩，情緒不穩定，不自信，人際交往差，表達能力弱，反應遲鈍等，這也給學生的生活和學習，老師的班級管理帶來麻煩。

很多遊戲，對孩子們的身心健康大有裨益。

場景五：“你打我接”

在教室外的走廊或教室内一角，兩人面對面站好。一人用乒乓球拍發球，對面的人手拿小筐接球，一輪共 5 次。第二輪兩人互換，誰接的球多誰獲勝。

教師評價：

這是一個比較常規的運動類遊戲。雖然看似簡單，但它能讓學生在趣味運動中，跑、跳、轉、瞄準、移動等運動技能得到練習，而且在訓練身體協調能力的同時，提高學生的預判和應變能力，強化做事的專注力。可以說，鍛煉的形式有趣不枯燥。

場景六：“三打白骨精”

兩位或兩位以上同學相互背向而站，相距兩步遠。遊戲開始時，一起說：“孫悟空三打白骨精！”邊說邊在原地雙足并攏跳。

說到最後一個“精”字時，同時進行 180 度跳，在腳落地時随機做出“孫悟空”“唐僧”“白骨精”的動作。

其中的制約關系是：孫悟空勝白骨精，白骨精勝唐僧，唐僧勝孫悟空。如果正巧造型相同，那麼重來一次，方法同前。一旦造型之間建立了制約關系，負者就要給勝者恭敬地鞠一躬。

教師評價：

“三打白骨精”是由經典故事演化而來的一個傳統體育遊戲。在遊戲中，學生通過思維和肢體配合，在雙足跳之後做出角色造型動作進行比賽，發展了學生快速反應以及正确的判斷能力。這個經典故事本身對學生充滿吸引力，通過遊戲也能幫助學生愉悅身心，學習經典文化故事，傳承經典文化，豐富文化積累。

通過這些遊戲，學生們在玩中逐步掌握了在日常生活和勞動中所需要的走、跑、跳、投、攀爬、搬運、瞄準等技能，也培養了學生的耐力。

在歡聲笑語中消除了上節課的疲勞，調整好狀态，積極愉快地投入到下節課的學習中，無形之中也提升了課堂學習效率。

三 家長如何與孩子開展遊戲？

如何讓遴選的遊戲更符合小學生年齡的特點和成長的需求？

在收集彙編過程中，團隊的老師們有的上網查找資料，有的依據“安全、便捷”等要求自己設計或改編遊戲，有的請教體育老師，更多的老師發動了家長和學生，甚至自家的孩子一起推薦小學生喜愛的遊戲。因為“合适的就是最好的，喜歡的就是最好的”，博采衆長中遴選的遊戲更受孩子們的喜愛。

“來，我們一起玩一個‘抛接球’的遊戲吧”，老師的一聲呼喚，孩子們一定是積極響應、簇擁而至的，特别是帶上那些内向的、膽小的、特殊的孩子一起玩，寬松和諧的氛圍給師生間提供了更多了解、交流、鼓勵的時機，拉進了心靈的距離。

許多老師感慨到：每一個遊戲的背後都隐藏着教育，關注一下遊戲活動中的教育契機，換一種方式開展教育，驚喜連連，意義非凡。

家長是孩子的第一任老師，也是終生不會卸任的“老師”，面對新的教育形勢，面對子女教育的偉大卻複雜的系統工程，有時難免會感到力不從心。家長可以和孩子進行什麼樣的遊戲互動呢？

場景七：“手口不一”

2人以上參與遊戲，還可以分組派人PK形式。遊戲開始，按照順序從第一個人開始，用手比劃出一個1-9之間的數字，同時嘴裡喊出一個數字，比劃的數字和嘴裡說的要不一樣，否則就算輸。沒有錯誤，就繼續下去，速度可以加快。

教師評價：

在我們106個小遊戲中，很多遊戲同樣可以作為家庭親子遊戲，“手口不一”就是其中之一。遊戲過程就是希望親子互動中讓孩子感到身心愉悅：張開嘴巴、動起身體、放開情緒、投入感情、敞開心扉，家長和孩子在全身心參與中，既融洽了關系，也促進了家庭的和睦、幸福，在這樣和諧的家庭氛圍中開展的學習、生活和教育，一定也會在循序漸進中“水到渠成”的。

總而言之，遊戲中的教育不是空洞乏味的說服式或說教式，而是有趣好玩的體驗式教育；

不是容易引起孩子逆反對抗的訓斥式教育、管束教育，而是春風化雨潤物無聲的有趣的遊戲熏陶教育，無形無痕無聲，潤澤孩子幼小的心靈。

在如今“雙減”形勢下，我們不妨也可以開發更多有意義的遊戲，讓課後服務的校園生活多姿多彩。

希望這些遊戲，能讓更多的老師、家長、學生喜歡，為學生的健康成長、全面發展助力！

附：“快樂10分鐘”106個課間小遊戲

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