在吉林教師招聘考試中，教育心理學一直以來都是令廣大考生頭疼的科目，而此科目中的知識點“強化”更是難點同時也是重點。今天讓我們一起梳理一下關于“強化”的分類，希望能對廣大考生有所幫助。

對于強化理論，斯金納通過“迷箱實驗”得出學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段;而班杜拉在社會學習理論中也對強化做了很明确的分類。

一、正強化與負強化

1.正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。

2.負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。

在強化時，可以使用這樣一個原則——普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。實際上普雷馬克原理就是一種正強化的手段。如“你吃完這些青菜，就可以去玩”，如果一個兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之後去做模型，等等。

二、連續強化與部分強化

1.連續強化：給予每一個反應強化

2.部分強化

部分強化亦稱間歇強化。在對刺激發生反應時，不一定每次都給以強化(或補強)的強化法。即使在部分強化條件下，學習也能成立。但學習成立所需要的時間比連續強化多，一旦學習成立，消退所需要的試行次數也多，即消退阻抗大。間歇強化有四種不同的方式，其産生的效果也不一樣。

(1)定時強化，即行為者每經過固定時段後所産生的行為，可得到一次強化。如：期末考試。

(2)變時強化，即每一次強化物的分配不按固定時段，而是有時出現得快，有時出現得慢，快慢之間沒有規律可循。如：随堂測驗。

(3)定數強化，即個體的行為達到一定的次數方可獲得強化物的方式，這種強化可以使行為者在一定的标準之上保持相當高的行為發生率，提高了行為效果。如：計件工作。

(4)變數強化，即個體的行為達到一定的次數，或多于此數，或少于此數，均有可能獲得強化物的方式。如：買。

此外，定時強化由于有一個時間差，強化後随之有較低的反應率，但在時間間隔的末了反應率上升，出現一種扇貝效應。學生在其中考試時臨時抱佛腳就證明了這一點。

三、直接強化、替代性強化、自我強化

1.直接強化(外部強化)：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

2.替代性強化(内部強化)：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

3.自我強化(内部強化)：人能觀察自己的行為，并根據自己的标準進行判斷，由此強化或處罰自己。

相信大家看完這部分的知識點梳理，對考題定能迎刃而解，那就讓我們看幾道題來小試牛刀一下吧!

1.有些學生認為如果少唠叨一點，或者學校少一點讨厭的考試，他們會更樂意學習，這屬于( )。

A.正強化 B.負強化 C.間歇強化 D.消退

1.【答案】B。解析：負強化指的是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。題幹中“少一點讨厭的考試、少唠叨一點”正是學生想擺脫厭惡的刺激，從而提高學習的行為，故此題選擇B。

2.如果學生認真完成作業，就免除他們抄寫課文，這屬于( )。

A.正強化 B.自我強化 C.負強化 D.懲罰

2.【答案】C。解析：學生進步明顯，教師撤銷處分(抄寫課文)，屬于通過讓學生擺脫厭惡刺激(抄寫課文)，來增加其行為(認真完成作業)發生的概率，是負強化的表現。故此題選擇C。A項正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率;D項懲罰指的是當有機體做出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程;B項自我強化是班杜拉提出來的，指的是人能觀察自己的行為，并根據自己的标準進行判斷，由此強化或處罰自己.

3.孩子喜歡吃肉，媽媽要求孩子先吃菜再吃肉，媽媽的做法屬于( )。

A.消退 B.強化 C.懲罰 D.替代

3.【答案】B。解析：正強化是給予一個愉快的刺激，從而增加行為出現的頻率。為了增加孩子吃菜的行為，拿吃肉作為吃菜的強化物，此為普雷馬克原理，其實是一種正強化，因此本題選擇B。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!