關于對傳統學習過程中産生誤區的理論思考?二十世紀七十年代末期風靡全球的知識經濟、學習型組織撲面而來我國先後提出創建:學習型政黨、學習型政府、學習型企業等在創建學習型政黨、學習型政府過程中,學習是主要載體但是這種學習是一種創新性的學習,而我們傳統的學習過程中容易産生以下三個誤區,今天小編就來說說關于關于對傳統學習過程中産生誤區的理論思考?下面更多詳細答案一起來看看吧!
二十世紀七十年代末期風靡全球的知識經濟、學習型組織撲面而來。我國先後提出創建:學習型政黨、學習型政府、學習型企業等。在創建學習型政黨、學習型政府過程中,學習是主要載體。但是這種學習是一種創新性的學習,而我們傳統的學習過程中容易産生以下三個誤區。
其一,許多人把平時看書、看報、聽課、上網、看電視、等,從中吸收知識獲取信息的行為理解為學習。其實這種學習隻是創新性學習的第一步,它也是重要的基礎環節。然而人類對知識的整合與應用的能力,是比自身吸收知識與擁有知識更重要,它也是人類特有的功能。學習的關鍵是導緻行為上的改變,以适應不斷變化的環境。不應隻是取得一些資訊,更不應該隻是産生一些新想法與新構思而已。
其二,過去我們的學習大多數人是處于被告知的位置上,其學習是被動的與消極的,被動的聽與記及考試。其結果大多數人的頭惱成了儲存倉庫。主動思考相對于被動接受來說,學習會更加有效。有目的學習積累,會讓我們在某一領域更加專注的同時,也能逐步成為該領域的學者或專家。現代的學習主要不是記憶大量的知識,知道為何學習?怎樣學習?重點要解決好由″學會"向"會學″轉變。"會學"重在知識接受,積累知識,以提高當前解決問題的能力,是一種适應性的學習;″會學″重在掌握學習方法,主動探求學習,目的在于發現新知識、新信息以及提出問題,是一種創新性字習。在"學會"向"會學″轉化過程中要相互學習,相互激勵,共同創新與成長。使每個人不僅是知識的接收者,而且也是知識的傳播者,更是知識的創造者。現代學習成功者并不是單純掌握了多少知識,而是否具有構建知識結構,應用知識與創造知識的能力。
其三,現在許多人非常依賴于電腦中的知識。事實上是存在于人腦中的知識與電腦中的知識存在着許多差異性,存在人腦中的知識是接受新知識的基礎,也是産生新才智的源頭。如果沒有人腦中的知識作為基礎,那麼好比在石闆上沒有土壤,任何新的知識的種子都不可能在此生根發芽。而存在于電腦中的知識隻能供人們去學習,為學習知識提供方便。另外,電腦中的知識中存在着良萎不齊,若想使用人們必須具有一定的分辨能力。再說人們在日常工作中需要處理各種各樣的矛盾與問題、思考創新、著書立說等,能時時在電腦中尋找思想,汲取智慧,尋找理論依據,尋找靈感嗎?人腦中必須儲備前人已獲得的寶貴知識與理論實踐,隻有将它們轉化成自已的思想、知識、理論、靈感及智慧,這才是創造或創新的基礎。
最後,電腦中的知識與深度思考後的判斷會有所不同。當下碎片化短平快的信息傳播方式,容易讓許多人沉浸于大量豐富的趣味化的資訊中,逐漸喪失深度思考的能力。深度思考能力的欠缺,也就不容易建立起系統閱讀化的思考框架。
參考資料:
1、(美)達爾尼夫主編《知識經濟》珠海出版社2005年4月版。
2.尹博《學習型組織刍議》天津市科委主編《科學學與科技管理》1999年第7期。
3、尹博《關于提高科技人員創造性解決問題能力的理論思考》原國家經貿委主編《企業技術進步》200l年第3期。
,更多精彩资讯请关注tft每日頭條,我们将持续为您更新最新资讯!