關于對傳統學習過程中産生誤區的理論思考?二十世紀七十年代末期風靡全球的知識經濟、學習型組織撲面而來我國先後提出創建:學習型政黨、學習型政府、學習型企業等在創建學習型政黨、學習型政府過程中，學習是主要載體但是這種學習是一種創新性的學習，而我們傳統的學習過程中容易産生以下三個誤區，今天小編就來說說關于關于對傳統學習過程中産生誤區的理論思考?下面更多詳細答案一起來看看吧!

關于對傳統學習過程中産生誤區的理論思考

二十世紀七十年代末期風靡全球的知識經濟、學習型組織撲面而來。我國先後提出創建:學習型政黨、學習型政府、學習型企業等。在創建學習型政黨、學習型政府過程中，學習是主要載體。但是這種學習是一種創新性的學習，而我們傳統的學習過程中容易産生以下三個誤區。

其一，許多人把平時看書、看報、聽課、上網、看電視、等，從中吸收知識獲取信息的行為理解為學習。其實這種學習隻是創新性學習的第一步，它也是重要的基礎環節。然而人類對知識的整合與應用的能力，是比自身吸收知識與擁有知識更重要，它也是人類特有的功能。學習的關鍵是導緻行為上的改變，以适應不斷變化的環境。不應隻是取得一些資訊，更不應該隻是産生一些新想法與新構思而已。

其二，過去我們的學習大多數人是處于被告知的位置上，其學習是被動的與消極的，被動的聽與記及考試。其結果大多數人的頭惱成了儲存倉庫。主動思考相對于被動接受來說，學習會更加有效。有目的學習積累，會讓我們在某一領域更加專注的同時，也能逐步成為該領域的學者或專家。現代的學習主要不是記憶大量的知識，知道為何學習？怎樣學習？重點要解決好由″學會"向"會學″轉變。"會學"重在知識接受，積累知識，以提高當前解決問題的能力，是一種适應性的學習;″會學″重在掌握學習方法，主動探求學習，目的在于發現新知識、新信息以及提出問題，是一種創新性字習。在"學會"向"會學″轉化過程中要相互學習，相互激勵，共同創新與成長。使每個人不僅是知識的接收者，而且也是知識的傳播者，更是知識的創造者。現代學習成功者并不是單純掌握了多少知識，而是否具有構建知識結構，應用知識與創造知識的能力。

其三，現在許多人非常依賴于電腦中的知識。事實上是存在于人腦中的知識與電腦中的知識存在着許多差異性，存在人腦中的知識是接受新知識的基礎，也是産生新才智的源頭。如果沒有人腦中的知識作為基礎，那麼好比在石闆上沒有土壤，任何新的知識的種子都不可能在此生根發芽。而存在于電腦中的知識隻能供人們去學習，為學習知識提供方便。另外，電腦中的知識中存在着良萎不齊，若想使用人們必須具有一定的分辨能力。再說人們在日常工作中需要處理各種各樣的矛盾與問題、思考創新、著書立說等，能時時在電腦中尋找思想，汲取智慧，尋找理論依據，尋找靈感嗎？人腦中必須儲備前人已獲得的寶貴知識與理論實踐，隻有将它們轉化成自已的思想、知識、理論、靈感及智慧，這才是創造或創新的基礎。

最後，電腦中的知識與深度思考後的判斷會有所不同。當下碎片化短平快的信息傳播方式，容易讓許多人沉浸于大量豐富的趣味化的資訊中，逐漸喪失深度思考的能力。深度思考能力的欠缺，也就不容易建立起系統閱讀化的思考框架。

參考資料:

1、(美)達爾尼夫主編《知識經濟》珠海出版社2005年4月版。

2.尹博《學習型組織刍議》天津市科委主編《科學學與科技管理》1999年第7期。

3、尹博《關于提高科技人員創造性解決問題能力的理論思考》原國家經貿委主編《企業技術進步》200l年第3期。

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