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摘要：英語核心素養是核心素養在英語學科領域的具體化，是英語育人價值的集中體現。英語核心素養的培養依賴于教學方式的變革、教師專業能力的提升以及信息技術的應用，并融于聽說讀寫等技能訓練之中。本文首先提出舊式的英語課堂需要改變，提出了在核心素養的指導下，聽說課、閱讀課、寫作課如何進行的教學策略。

關鍵詞：核心素養 文化情懷 任務型教學法 沉浸式教學法英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握，更别說能像上語文課一樣達到鑒賞享受的程度。所以，學生在英語課堂中要高度集中注意力并非易事。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。隻有生動，才能吸引學生的注意力；隻有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

一.英語課堂呼喚改變

1.學習内容：改變脫離語境的知識學習，将知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和運用當中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會學習，指向核心素養培養。最典型的就是詞彙的教學不能再單純地教讀、背，枯燥地教一些詞性、用法，而應該把重點詞彙短語置于學生感興趣的情境中學習，這樣極大地激發了學生的學習興趣，又加深了印象。2.學習方式：走向整合、關聯、發展的課程，實現對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。3.教學設計：融育人目标于教學内容與教學過程當中，将文化情懷自然升華。

二.聽說課--任務型教學法和沉浸式教學法相輔相成

任務型教學法（Task-based Language Teaching）通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學。沉浸式教學法（Immersion Situational Teaching Method）加拿大著名教育家提出的"沉浸式教育"(Immersion Education)理論主張：語言學習者必須沉浸于目的語的語言氛圍中進行學習,即Think in the target language，而不能遊離于目的地之外。通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，強調培養學生綜合語言運用能力。

具體方法如下：1.精心設計導入（影像、圖畫、問題、故事、遊戲、歌曲等），導入新課，激發學習動機和求知欲，并激活學生與課題的知識網絡。2.教師采用各種方法幫助學生多渠道地進行對話課的有效輸入。3.創設情境（任務化的交際活動），教師進行語言輸出，學生進行交際操練，比如Free talk，讓學生逐步學會在語言運用中學會并掌握新的語言知識。

三.閱讀課：提高"文本解讀"能力是關鍵

1.現狀：解讀文本一味地依賴翻譯和教學參考，沒有深入地與文本對話，導緻缺乏自己與文本作者的思想碰撞，産生不了火花。需要教師關注如下方面：1)學會引導學生從不同角度讀同一篇文章，這樣學生就會有不同的感受和理解，所以對于英語閱讀素材可以有不同的教學目标設計。2)堅持教學要以培養學生的閱讀素養為目标，這将使閱讀不僅僅停留在對文本表面的理解。3)教學活動要基于學生基本學習能力的發展，同時關注高階能力的發展。4)教師通過"學、思、境、美、情、導"等途徑上一堂好課而不是僅僅把課上好。

2.閱讀教學的三個層次：Within the text--信息加工與處理，理解大意、分析結構等。Beyond the text--與已有知識、自己的生活經驗建立聯系，思主人公所思，想主人公所想，推測隐含的意義等。Reborn the text--評價所讀内容，思考作者意圖、生成自己的見解等。

四.寫作課：讓英語語言本身的美引領學生前行

1.現狀：學生一看到寫作題就發愁，沒啥可寫，無話可說，即使有時有話可說卻滿腦子漢語，最後寫出來也是詞不達意，句不成句，得分率很低。這就需要教師教會學生以聽說為前提，課本為依據，訓練為抓手，來教會學生寫作。

2.具體寫作方法：1）審（Analyze）：仔細審題，圈出要點。教師要讓學生明确審題的要點和方向，圈出要點和要求，明确文章寫作的體裁和時态。2）列（List）：列出提綱或思維導圖，定好框架。文章的結構體現了文章的布局和邏輯順序。好的語篇除了要有明确的主題、豐富的内容和優美的語言外，還要有清晰的結構。因此，教師要在寫作訓練中不斷培養學生的謀篇布局意識。3）連（Connect）：找出要點，連詞成句。4）潤（Polish):使用銜接詞和豐富句型使文章增色。如果隻是簡單地将語言連接成文，我們會發現以下問題：(1)語法結構單調，語言單一；(2)行文不夠連貫；(3)詞彙項目有限；(4)詞數不符合要求。

好比人靠衣裝，好的文章也需要潤色，教師可以從以下幾個方面開展:(1)合理運用連接詞連句成篇使銜接自然，行文連貫。(2)使用豐富高級的詞彙和句型使文章增色。(3)欣賞美文，積累美句，訓練仿寫。

英語和漢語一樣，本身是一種語言，有它獨特的美，鼓勵學生研讀美文原文，久而久之就會受到熏陶。寫作時，就會達到自然輸出，而不是一直需要進行漢譯英這一步驟。

5）查（check）：逐句檢查，關注細節、減少錯誤。

文章不厭千遍改。教師可組織學生互相批改，學生對于作文互相批改是十分感興趣的，在批改他人作文的同時，自己也會變得更加仔細，學會查漏補缺。當然，教師要進行方向引導。英語寫作雖然難，但還是有章可循的，掌握英語寫作的基本技能尤為關鍵。學生在掌握基本寫作技能後還要不斷積累好的語言和表達，潛心創作。在寫作教學中，教師要盡量将所學的語言結構、詞彙等具體的英語寫作教學活動置于現實的生活情境之中，讓他們在生活情境中學習如何寫作，在寫作中更好地享受生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

總之，在核心素養的指導下，在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生産生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀态，使學生主動而愉快地學習，進而更好地達到核心素養的四維目标。

汪木源.核心素養理念下的初中英語教學策略分析.海外英語.2020,(06)

居小雲.高中英語學科中學生核心素養和能力的培養[J].瘋狂英語,2016,(31).

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