小數位置教學反思?小數除法，是小學計算教學中的一個難點小朋友有可能算理不理解，除到一半卡住了；也有可能記錄不規範，硬生生地湊出了答案但總歸是沒有後勁，越到後面越會錯所以，在今天這樣的“小數除法”第一課時——小數除以整數，我們必須是一步到位，高效通過，我來為大家科普一下關于小數位置教學反思?以下内容希望對你有幫助!

小數位置教學反思

小數除法，是小學計算教學中的一個難點。小朋友有可能算理不理解，除到一半卡住了；也有可能記錄不規範，硬生生地湊出了答案。但總歸是沒有後勁，越到後面越會錯。所以，在今天這樣的“小數除法”第一課時——小數除以整數，我們必須是一步到位，高效通過。

為此，我做了三件事：

一、回顧“整數除法”，讓除法規則憶起來

因為對于最近的除法學習，已經是在四年級上冊的時候學習“除數是兩位數的除法”了，而現在小朋友們已經五年級上冊了，差不多過去了整整一年，所以遺忘是很正常的事情。

于是在昨天，開學的第一天，我除了檢查和反饋暑假作業，選舉數學班長和組長，剩下的時間裡就很用心地陪着小朋友們回顧了“整數除法”。果然，兩個班的正确率都隻有一半左右。

當小朋友們把遺忘在角落裡的除法掀開屏障，不約而同又恍然大悟地發出那一聲“哦”時，我終于可以放心教學第二天的“小數除法”了。

二、比較中理解怎樣才是真正的“轉化”

當小朋友們看着：11.5÷5是一道新除法，也就是“小數除以整數”時，第一個反應就是用上我們常用的絕招——轉化。

于是，各種“轉化”應運而生，如有為了轉化而轉化的“商不變的規律”，卻沒有得到正确的得數。

再看這種方法，一眼看去，也有點像“商不變的規律”，但細想卻不是，再品味，對了！這原來是利用“被除數，除數和商三者之間的變化關系而得到的結論”：當被除數乘10，除數不變時，商也乘10，那麼倒回去，商就要除以10，所以商是2.3。

繼續看：這是一種更明顯的轉化，通俗易懂。

比較：不過後兩種轉化的道理事實上是一樣的，都是為了把小數除法轉化成整數除數，也就是把新問題轉化成學過的方法來解決。

接着看：這種方法能看明白嗎？哦，可以進行适當修改，那麼轉化的思想就更正确了。

不過，也有已提前學習過，直接豎式計算出來了的。

三、人人明白“為什麼這樣除”

雖然有小朋友已經能夠正确地用豎式計算11.5÷5，但是會計算不代表理解為什麼這樣算，而且少數人的正确計算也不能代替所有人對未知的探索。

所以，将計就計，借助這位小朋友的作品，引導大家思考：你能看明白這個豎式嗎？為什麼可以這樣算呢？

于是，交流，嘗試，再交流，在這些活動的基礎上終于可以得出結論：

原來小數除以整數的道理和整數除法的道理是一樣的，比如：

要從高位除起；

相同數位要對位；

哪一位除得的商就要寫在那一位的上面；

……

隻不過：當除到小數部分十分位上的時候，因為是幾個0.1除以幾，所以商得到的也是幾個0.1，因此這個時候要在個位和十分位之間點上小數點，而且要把商的小數點和被除數的小數點對齊。

終于，這一天的打卡，正确率越高，而且還要個别組長漏登記的。

果然，小朋友的學習成效，皆緣于我們前期的思考！我們的思考有價值，小朋友的學習才能事半功倍！

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