教學相長善于總結? 教學過程中，各種各樣的教輔資料幫助我們快捷地備課，但同時也限制了我們的思維方式，因為其中缺乏師者對文本的原始解讀曾經試着原始解讀文本，解讀之後，發現自己對文本的理解和教參有吻合之處，也有相悖之地，頓時就有解惑、頓悟甚至創新的火花文本解讀透徹，課堂自然能夠遊刃有餘，接下來我們就來聊聊關于教學相長善于總結?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

教學相長善于總結

教學過程中，各種各樣的教輔資料幫助我們快捷地備課，但同時也限制了我們的思維方式，因為其中缺乏師者對文本的原始解讀。曾經試着原始解讀文本，解讀之後，發現自己對文本的理解和教參有吻合之處，也有相悖之地，頓時就有解惑、頓悟甚至創新的火花。文本解讀透徹，課堂自然能夠遊刃有餘。

看到許多優秀的同行，他們在自己日常教學的課文中，往往能講解出獨特的感受和體會，不拘泥于教參與考試，形成自己獨有的教學風格。每每比較，真是自愧不如。教材的改編，對于很多課文也都是第一次見，對于文本的解讀尚處于探究和摸索階段，往往停留于表面而不能深入，還需要思索與沉澱。故，“教，然後知不足”就是這個道理吧！

在學習了《雖有嘉肴》之後，更加深刻的體會到“教學相長”的作用。“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰教學相長也。” 意思是說教和學是相互促進,相輔相成的：學的人通過學習能夠知道自己的不足，教的人通過教别人知道自己還有疑惑，然後都再去進一步地學習與鑽研，所以無論學的人還是教的人都能通過教學過程得到提高。

“《兌命》日‘學學半’，其此之謂乎!”中“學學半”即“教人是學習的一半”,更加補充說明了教學相長的道理。其實“學學半”的這種方法，完全可以用于學生的學習。

學生學習時，我們會發現，凡是學習特别通透的孩子，一般也都很樂于給其他同學當小老師。因為在給别人講解習題的同時既加深了對此類題目的理解，也加固了自己的知識記憶。

學期已是尾聲，轉入期末複習。除了複習語文常規的字詞，背誦，默寫之外，習題課也是必不可少的。在講題的過程中，認真的同學自不用說，潦草應付抄答案的人就容易鑽空子。為了避免這種現象，我就轉換了一種思路，讓學生來講。隻要他能夠講清楚，說明他對這道題的理解肯定是沒有問題的。如果他站起來講不清，可以請他人幫助，幫助不了的話老師進行具體的講解，從方法上給學生予以點撥與總結。

今天一堂課在基礎較差的班級也做了實踐，結果發現效果出奇的好。雖然是上午第四節課，學生不僅沒有一個睡覺的，而且神經都處于興奮狀态。因為他不知道下一位我會叫到誰，更不知道他會講哪道題。所以大部分同學每一個題他都會認真的去看，去思索，去聽同學和老師的講解。講的過程中，我們不僅核對了練習題的答案，明白了這道題怎麼做，最後由老師上升為這一類型的題目怎麼做。在學習的過程中舉一反三，完成方法和技巧型的總結，效果良好。這種方法可以用于大量的習題課，不過也有弊端，遇到蒙混過關的學生會磨叽掉很多時間，課堂容量可能會被壓縮。但是對于學生的口頭表達，弄懂每一類題确實很有效果。

“教學相長”且行且思，它不僅僅可以運用于老師的教學，也一樣适用于學生的學習，不失為變被動為主動學習的一種好方式。我們每一個學生可都是一個潛在的“小老師”，不妨多給孩子們鍛煉機會。相信我們今天的“錯别字老師”，一定會難忘他的那幾個錯别字的！

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