創造性思維，我們在各種報告、方案、計劃和總結中都能看到。這似乎是一個被用濫了的，但确實又有解決問題的詞語。究竟什麼是創造性思維，似乎人人都能說上一點兒，卻又無法深入。百度百科對創造性思維是如此解釋：

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。

創造性思維既沒有我們想象中的靈光一閃那麼簡單與神秘，也不是一種純粹的天賦，可望而不可及，它是有迹可尋的，可以通過學習與訓練獲得這種思維能力。

《創造性思維：人工智能之父馬文·明斯基談教育》就是一本論述如何培養學生創造性思維的著作。作者馬文·明斯基，他最早聯合提出了“人工智能”概念，被尊為人工智能之父。他也是人工智能領域首位圖靈獎獲得者，虛拟現實的最早倡導者，還是世界上第一個人工智能實驗室MIT人工智能實驗室聯合創始人。

《創造性思維：人工智能之父馬文·明斯基談教育》收集了馬文·明斯基關于兒童教育的六篇文章，其中有五篇文章是他晚年參與OLPC(每個孩子一台筆記本電腦）項目時的所思所悟。每篇文章都配有明斯基的一位同事或學生的評論，這些評論重點評介了馬文·明斯基的主要觀點，并将他的著作與當前的相關學術研究結合起來。

在這些文章中，馬文·明斯基反思了我們傳統教育中存在的一些弊端，他認為傳統教育更多的是提供思維的内容，專注于防止出現錯誤，而不是培養和促進學生發揮創造性思維。但是對于學習者而言，他們更需要的是思維的方法與工具。他也提出了一些改革的想法與見解，讓更多的孩子能夠在完成學業的同時，不斷地磨砺自己的思維技巧，從而養成創造性思維，提升自己解決新問題的能力。

在談及數學教育時，馬文·明斯基的幾個觀點值得我們深思。他認為導緻孩子厭惡數學課的一個原因是，我們對孩子強調數學講究精準，并教他們如何避免犯錯誤。這種教育讓孩子對一切技術性的事物産生抗拒感，因為技術就意味着容易犯錯。

比如計算15 15，我們教學生個位與個位，滿十進一，十位再與十位相加，最後得出答案30。如果有個孩子說，我知道16 16等于32，15 15的結果比它少2，所以答案是32-2，等于30。我們老師對此多半不會認為是“條條大路通羅馬”，而會說，雖然你的答案是對的，但是你計算過程要優化。

馬文·明斯基談到的第二個原因是孩子缺少關于數學學科的認知地圖。所謂的認知地圖，簡單來說就是指所學事物與周圍事物的相互關系。比如關于數學的認知地圖，就是學了數學有什麼作用，它能夠解決什麼問題，對實現我們的理想有什麼樣的幫助……這些問題不弄清楚，我們學習數學就是為了學而學，為了考試而學，學習效果就可想而知了。其實，認知地圖，不僅僅對于數學學習有幫助，對于所有的學科而言，都有幫助，都是我們需要了解的。

馬文·明斯基談到的第三個原因是數學教學語言貧乏。數學相比較其他學科而言，術語比較簡單枯燥，幾乎隻有名詞，而沒有形容詞。對于孩子而言，缺少豐富、生動的形容詞，就如同生活在“語言的沙漠”中，導緻精神匮乏。

在談及學校教育和通識教育時，我則認為馬文·明斯基的幾個觀點還值得商榷。比如說，對于學校教育，他認為按年級制教學，會妨礙孩子的正常發展，既不利于傳授優良的品質，也不利于孩子建立健康的社交關系。課堂教育，他認為會打亂孩子的“注意力周期”。這些觀點，馬文·明斯基都是以個案來否定整個學校教育體系。

我理解馬文·明斯基對因材施教，因人施教的認識，這也是我們教育發展一個目标和方向。一方面，每個孩子的身體、心理、智力發育水平都各不相同，是獨一無二的，而我們現代的教育制度，其本質上是一種工業化教育制度。工業化時代的價值觀念和思維方式決定了現代的學校制度和人才培養模式，是成批量的制造完全相同的産品——學生。這種教育制度與孩子們身心發育情況必然存在一定的沖突。而與此同時，世界上沒有任何一個國家，能夠完全實現“一人一法”的教育目标。因此，隻能以根據孩子們的平均水平制訂教育方案，基本滿足大多數孩子的需求。而對于那些少數的孩子，則采用一些特殊的措施，比如跳級、留級或其他的方式，來滿足他們的需求。

總的來說，創造性思維能力經過長期的知識積累、素質磨砺後才有可能具備。而我們越早進行針對性地學習與訓練，就越有可能掌握它。對此，學校教育，義不容辭。馬文·明斯基的《創造性思維：人工智能之父馬文·明斯基談教育》對于我們探索人類學習模式，完善兒童教育方式提供了一個全新的視角，值得我們借鑒。

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