四年級語文下冊第三單元綠教案?【課前解析】關注作者：艾青（1910年—1996年）原名蔣正涵，字養源，号“海澄”，浙江金華人，現當代文學家、詩人艾青是40年代新詩歌的開路人，是把中國詩歌推向光輝頂峰的巨人《綠》是艾青詩歌創作第二個高峰代表作，這首詩是艾青率領全國詩人訪問團進行參觀，與全國優秀詩人暢談論詩時所作艾青的主要作品有：《歸來的歌》《北方》《春天》《彩色的詩》《雪蓮》《我愛這土地》等，我來為大家科普一下關于四年級語文下冊第三單元綠教案?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

四年級語文下冊第三單元綠教案

【課前解析】

關注作者：艾青（1910年—1996年）原名蔣正涵，字養源，号“海澄”，浙江金華人，現當代文學家、詩人。艾青是40年代新詩歌的開路人，是把中國詩歌推向光輝頂峰的巨人。《綠》是艾青詩歌創作第二個高峰代表作，這首詩是艾青率領全國詩人訪問團進行參觀，與全國優秀詩人暢談論詩時所作。艾青的主要作品有：《歸來的歌》《北方》《春天》《彩色的詩》《雪蓮》《我愛這土地》等。

關注獨特的表達：艾青在中國現代文學史上是一位獨具特色的，有着豐富繪畫經驗與藝術修養的抒情詩人。他獨特的藝術創作經曆與體驗，為其詩歌風格帶來别樣的特征。“色彩”是艾青詩歌藝術表達的要素之一，具有鮮明的藝術美學傾向與追求。

關注詩歌與想象的融合：全詩以虛寫實，詩人将自己的感覺與景象的描繪融為一體，雖然沒有一個具體的意象，卻能引發讀者的豐富聯想與想象。“墨水瓶的倒翻”，世間萬物皆是綠色，所有“綠”随風飄舞的景象，讓所有的一切在充滿生機的綠色中随着節拍整齊得飄動起來。

關注蘊含的情感：在詩中，詩人用滿腔的激情，奇特的想象，生動描繪嶺南早春的景色，表達對祖國無限生機的贊美。

【教學目标】

1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

4.通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

【教學重點】

能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目标】

1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

【教學過程】

一、課題引入，詩意開啟

1.導入：同學們，今天我們再來欣賞一首詩歌《綠》。看到這個題目，你能想到哪些含有“綠”的古詩呢？

闆書：（綠）

2.學生分享：

預設1：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

預設2：最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。

預設3：綠遍山野白滿川，子規聲裡雨如煙。

……

3.過渡：“綠”在不同的詩歌中有不同的印象，在現代詩中又能帶給我們什麼呢？讓我們一同走進艾青的《綠》。

4.學生自由大聲朗讀。

（設計意圖：開宗明義，引出詩題，回顧已有的古詩積累，渲染氣氛，引發思考，促使學生對現代詩歌學習充滿期待。）

二、自主識字，小組交流

1.教師引導：在這節課中，有2個要求會認的生字和4個要求會寫的字，大家小組合作，利用前面學過的方法自主識字，一會兒各小組派代表當小老師為大家講解。

2.小組合作學習。

3.全班交流。

第一小組彙報：

預設1：“擠”我是通過形旁表意，聲旁表音來理解和記憶的。提手旁和手的動作有關，右邊的“齊”标識讀音，而且還可以結合動作“擠”聯想“東西到齊了”。我們有時候會“擠眉弄眼”“擠來擠去”，人多了還會“擁擠”。

點撥：擠這個字很形象，你還能想到哪些提手旁的字呢？

預設2：抱、抓、捏……

預設3：“擠”書寫時要注意間架結構，提手旁和右邊的“齊”互相穿插才能更美觀，第八筆是“撇”不是“豎”。

追問：詩歌中哪句有“擠”這個字呢？

齊讀：“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起。”

第二小組彙報：

預設1：在今天學習的生字中，還有一個提手旁的字是“揮”，可以組詞“揮舞”“揮動”，我們一起做動作理解這個字。

預設2：“揮”字的書寫，左窄右寬，注意第三筆“提”和第四筆“點”的正确書寫。

點撥：剛才大家想到了很多帶有提手旁的字，不同的偏旁代表着不同的意義，我們試着給“揮”換一換偏旁，你又能想到哪些字？

預設3：晖、輝、渾

教師啟發：我們一起讀讀這句詩。

齊讀：“突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮。”

第三小組彙報：

預設1：“叉”這個字很形象，兩邊交叉在一起，這是一個指事字，中間的那一點就是交叉點。

預設2：正确書寫筆畫，可以幫助我們把字寫得更美觀。請同學們和我一起書空：

橫撇，捺，點。

教師點撥：在書寫的時候，我們注意字的間架結構，能讓字更舒展。

第四小組彙報：

預設1：“瓶”這個字是左右結構，它在書寫的時候左右搭配要均勻，第九筆的“橫折斜勾要”寫舒展。

預設2：這個字的右半部分是“瓦”，我猜想它是不是和古時候人們用的瓦器有關呢？

點撥：這是“瓶”字的演化。

啟發：我們一起讀一讀含有這些字的詩句吧！

4.教師過渡：同學們真棒，掌握了這麼多的識字方法。詩歌中還有很多含有“綠”的詞語，你找到它們了嗎？

5.學生交流：墨綠、嫩綠……

6.教師點撥：課前，老師讓大家準備了不同種類綠色的畫筆。現在，請你選擇自己最喜歡的那個顔色，用相應顔色的筆把詞語書寫出來，貼到黑闆前面。按照剛才總結的書寫方法，看誰寫得既正确又美觀。

8.學生認讀貼在黑闆上的詞語并互相評價。

（設計意圖：由自主學習走向合作學習，旨在培養學生自主學習的能力，在合作、交流、互動中豐富認字、識字的方法，提高學習興趣和學習能力。）

三、情感朗讀，練習背誦

1.過渡：這些綠色，在詩歌中是什麼樣的呢？讓我們打開書，放聲朗讀。

2.學生自由朗讀。

3.分小節指名朗讀。

4.師生分小節朗讀。

5.學生分小節想象畫面，練習背誦。

6.教師提示：美好的語言值得我們積累，讓我們試着分小節合作背誦這首詩。

（設計意圖：對詩歌的感受和理解，建立在正确朗讀的基礎上。分小節朗讀，熟讀成誦，積累語言，對于詩歌建立初步的整體印象，為後續學習作鋪墊。）

四、激發興趣，延展學習

1.過渡：著名詩人艾青寫下了如此美好的詩句，已深深印刻在我們心裡。艾青為什麼能寫出這樣的詩歌？他還創作了哪些作品呢？這是老師查到的作家資料，請同學們利用上節課總結的方法，收集整理作家資料和詩歌，記錄在你的摘抄本上。

闆書：（艾青詩歌收集整理資料）

（設計意圖：引導學生在熟讀詩歌的基礎上，收集整理有關詩人和相關詩歌的資料，将課上閱讀延展到課下，豐富學生認知，培養自主學習能力，為後續學習做鋪墊。）

五、闆書設計

綠

艾青詩歌

收集整理資料

第二課時

【教學目标】

1.能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

2.通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

【教學過程】

一、深情朗讀，入“綠”之境

1.導入：同學們，上節課我們跟随詩人艾青走入了美好的詩歌世界《綠》，在熟讀的基礎上練習了背誦。這節課我們繼續走進詩人和他的詩歌，請大家翻開語文書大聲朗讀。

闆書：（綠）

2.師生深情朗讀詩歌。

3.上節課，同學們收集整理了關于艾青和他的詩歌資料，接下來我們交流一下。

4.彙報交流。

預設1：艾青曾經有過學習繪畫的經曆，所以他的詩歌很有色彩感。

預設2：艾青是40年代詩歌的開路着，代表作有很多。

預設3：今天我們學習的《綠》就是艾青第二創作高峰時的代表作。

5.教師引導：同學們通過查找資料，了解了這麼多信息，對我們學習和理解詩歌很有幫助。艾青詩歌的表達非常獨特，獨特在哪裡呢？讓我們繼續走進他的《綠》。

（設計意圖：朗讀詩歌，資料收集，彙報交流，與第一課時銜接……一系列做法促進了學生對詩歌創作背景和詩人的理解，有利于整體感知。）

二、想象畫面，品“綠”之意

1.學生自由讀詩，思考勾畫，教師巡視。

2.師生交流：詩人的表達很獨特，獨特在哪裡呢？

闆書：（奇特）

預設：詩人的筆下有墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……像調色闆一樣，一下子把所有綠都展現在我們眼前。

3.教師點撥：（出示相應色卡）這麼多的綠，綠得發黑，綠得出奇，在這些綠中你仿佛看到了哪些畫面呢？

預設：墨綠的松樹，淺綠的小草，嫩綠的新芽，翠綠的翠鳥，穿淺綠色衣服的小孩，粉綠色的雨傘……

4.教師點撥：這些綠展現在我們眼前，已不僅僅是一種色彩，而是一種生命力。帶着這種感受，大聲朗讀。

5.師生體會朗讀。

6.教師提示：這裡的省略号，省略了很多的綠色，還可能有橄榄綠、蘋果綠等等，它們彙合在一起，為什麼會“綠得發黑，綠得出奇”呢？

預設1：這正是詩人獨特的表達，給我們一種視覺上的沖擊。

預設2：這些所有的綠色彙聚在一起，綠得發黑，給人一種飛揚、灑脫的感受。那些色彩已經不再是色彩，它們發着光，閃爍在眼前，這樣奇特，令人展開無限想象。

7.師生體會，情感朗讀。

8.過渡：詩人的表達很奇特，還有哪裡讓你覺得奇特呢？

預設：這些綠色，是因為綠色的墨水瓶翻倒了，就像詩人用着翻倒的墨水寫的詩句，像變魔術一樣，很奇特。

9.點撥：你能想象到墨水瓶翻倒，倒出都是綠色的景象嗎？

預設：仿佛滿眼都是綠色，能看到的地方全是綠色的。

10.啟發：這撲面而來，目之所及的綠色，都到哪裡了呢？

預設：刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的……

11.啟發：風雨等都是沒有顔色的，為什麼在詩人的眼裡都是綠色的？

預設1：雖然這些景物沒有顔色，但是在詩人的眼中是有色彩的，這是一種詩意的表達。

預設2：這是詩人表達的奇特之處，讓我們也展開想象，看到了奇特的世界。

12.教師提示：讓我們也展開想象，打開思維的局限，在詩人的引領下走入這充滿生機的綠色世界，說說你仿佛看到了怎樣的景象？

預設：飛舞的蒲公英是綠的，跳動的音符是綠的，奔跑的小孩也是綠的……

13.教師提示：這滿眼的綠色表達了詩人對綠的喜愛和贊美。讓我們一起朗讀體會，走入這充滿生機的綠色世界。

14.師生深情朗讀，體會3、4小節。

15.過渡：“所有的綠随風而舞的景象”是整首詩的點睛之筆，說一說你的感受。

預設：所有的綠色都動起來了，它們集中起來，擠在一起，重疊在一起，交叉在一起。

16.追問：“所有的綠整齊地按着節拍飄動在一起”帶給你怎樣的感受呢？

預設1：“綠”所蘊含着無限生機和活力。

預設2：我感受到了詩人對美好世界的熱愛與贊美。

闆書：（生機、活力、熱愛、贊美）

17.教師小結：這首詩表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。讓我們再次深情朗讀整首詩，感受詩人的獨特表達。

（設計意圖：朗讀與想象有機融合，有利于入情入境體悟詩人的獨特感受和獨特表達，引導學生根據生活經驗展開想象，通過抓住重點字詞想象畫面，都是體會情感行之有效的學習方法。）

三、對比拓展，感“綠”之趣

1.過渡：艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”又帶給我們怎樣的感受呢？

2.教師提供學習方法：大家可以通過邊讀邊想象；抓關鍵詞體會；不同題材文章比較等方法，感受不同的語言風格。

3.師生交流。

預設1：兩位作者都寫了綠色的豐富和範圍的廣闊。

預設2：相同之處是都體現了對“綠”的喜愛之情。

預設3：一篇是詩歌，一篇是散文。

預設4：《西湖漫筆》描繪的景象比較寫實，《綠》更多的體現了詩人的獨特感受。

（設計意圖：結合課後“閱讀鍊接”和詩歌比較異同，豐富學生認知，提供充分表達的空間，深化詩歌主題，深入體會詩人的獨特表達。）

四、課後作業

背誦詩歌《綠》，尋找其他詩人筆下的“綠”，抄寫在摘抄本上。

五、闆書設計

綠

生機活力

奇特

熱愛贊美

【課後反思】

艾青的《綠》用極富感染力的文字，描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機的景象。詩人沒有刻意追求詩句的韻腳和字數，在詩歌行數和排比的運用上，造成了一種變化中的統一，全詩表達極具特色。在教學時，教師通過反複朗讀，引導學生感受詩歌的韻味和語言表達的獨特，激發學生的想象力，拓展學生的認知局限和思維空間，從而引導學生入情入境、身臨其境。在本課教學中，教師繼續設計提供整理資料的活動，對學生的原有學習進行鞏固，提高自主學習能力，起到了良好的幫助和鋪墊作用。在給予學生充分表達空間的基礎上，教師切不可拔高要求，避免教學結論的學術化、概念化。

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