感謝您關注“永大英語”！

陳夢夢 　羅曉傑

摘要：修辭格教學有助于同步提高學生的人文素養和閱讀理解能力。本文采用文本分析法，對人教版高中教材必修模塊1—5閱讀文本中的修辭格進行了定性分析和定量統計。研究表明：該套教材的閱讀文本大量使用了修辭格，不同體裁和題材的文本使用修辭格的種類和數量差異較大。但在英語教學中，教材中的修辭格并沒有引起教師的重視。在充分利用教材基礎上，筆者建議，教師應引導學生發現、賞析、仿寫修辭格的教學建議，将修辭格教學融入英語教學。

關鍵詞：英語教材；修辭格；修辭格教學；閱讀理解能力

一、引言

《普通高中英語課程标準（實驗）》明确提出“全面提高人文素養”的課程教學目标。修辭格作為“文學風格的中心問題”（高辛勇，1997：8），與文學鑒賞水平關系密切，其教學有利于提高學生的人文素養，同時還有利于提高學生的閱讀理解能力（Palmer & Brooks，2004）。然而，在高中英語教學中，有的教師雖然講解到文本中的修辭格，但是沒有進一步引導學生賞析這些修辭格帶來的不同表達效果，更沒有講解英文修辭格的使用與中文修辭格使用的差異；有的教師講解課文時僅僅停留在句子表層含義的理解上，沒有從修辭格角度深入解讀文本；更多的教師則是忽視了修辭格在教材文本中的使用，忽視了對學生人文素養的培養。

國内外學者對修辭格的研究主要集中于修辭教學（其中包括修辭格）的現狀、修辭格教學對英語教學的影響等方面。關于修辭教學的現狀，國内的學者如李志嶺（2008）指出我國學生英語應用能力提高慢與英語教學中存在偏重語法、不重視甚至忽視修辭的現狀有一定的關系；國外的學者如Rives和Olsen（2015）從共同國家寫作标準（The Common Core State Writing Standards）中對6-12年級學生寫作的要求入手，指出這一标準對修辭不夠重視，應在寫作教學中融入修辭教學。可見，修辭格教學并沒有引起重視。修辭格教學有利于提高英語教學效果，國内外學者（如Quinn，2012；呂桦，2012等）進一步探究了修辭格教學對英語寫作、閱讀、口語、詞彙教學等的影響。但是很少有學者對教材文本中的修辭格分布情況進行研究，即便有也多使用定性的研究方法（如匡立，2008等）。

本文統計和分析了修辭格在人教版高中英語教材必修模塊1—5閱讀文本中的分布情況，并試圖發揮該教材中的修辭格對英語教學的作用，結合教材文本提出相關的教學建議，幫助教師将修辭格教學融入英語教學之中，有意識地培養學生人文素養的同時提高其閱讀理解能力。

二、修辭格的概念與分類

（一）修辭格的概念與内涵

本文中的修辭格特指英語中使用的修辭格。古代西方修辭學中修辭格的基本含義就是用形象比喻的詞語代替其他事物的名稱，這些詞的總稱叫做喻詞。但是現代西方語言中修辭格的概念已經擴大了，不僅僅局限于比喻（從萊庭、徐魯亞，2007：452 ）。西方權威性辭書對修辭格給出了不同的定義，以《大英百科全書》（Zeiger，1978，轉引自從萊庭、徐魯亞，2007：453）給出的定義為例：“修辭格指的是任何有意的對字面表述或普通用法的偏離，用以強調、澄清或裝飾書面或口頭語言。”

國内外的不同學者則主要從形式和功能兩方面對修辭格進行了闡述（從萊庭、徐魯亞，2007：454）。從修辭格的形式上看，修辭格是一些偏離常規的特殊形式；從修辭格的功能看，修辭格不僅能指稱某事物，還能表現情感價值。修辭格是語言表達形式和情感表意功能的統一。基于上述研究，本文認為修辭格是包括比喻、拟人等各種修辭手法在内的有效運用語言表情達意的藝術。

（二）修辭格的分類

從國内外西方修辭學界對修辭格的研究來看，多從實用性的角度進行分類，分類結果各式各樣，且均沒有對修辭格作過完整、系統的分類。國外修辭格的分類沒有專門著作，《大英百科全書》（Zeiger，1978，轉引自從萊庭、徐魯亞，2007：480）提及了一些修辭格的分類方式：一種是将修辭格分為文本和結構修辭格兩大類；另一種是将修辭格分為相似或關系辭格、強調或弱說辭格、聲音辭格、詞語遊戲和技巧辭格、拟錯辭格五大類，國内的許多學者（如徐鵬，2000等）也沿用了這一分類方式。另外，還有一種西方比較通行的修辭格分類方式，将其分為措辭辭格和思想辭格。國内修辭格分類也紛繁複雜，除了徐鵬（2000）等學者沿用了五分法外，文軍（1992）在《英語修辭格辭典》中給出了九類詳細的修辭格分類方法，餘立三（1985）将修辭格大體分為詞義、結構、音韻修辭格三大類。

修辭格的分類複雜多樣，各種分類方式均有利弊，出于對高中生認知水平的考慮，本文采取餘立三（1985）的分類方式，這一分類适用于修辭格覆蓋量較少的情況，更簡單直觀，而且對理解閱讀文本的詞彙、結構有積極意義，分類具體見表2.2.1。

三、人教版高中英語必修模塊閱讀文本修辭格分布情況分析

（一）研究内容

通過對人教版高中英語必修模塊閱讀文本的研讀，本文統計和分析了該教材中閱讀文本中不同類型修辭格分布情況和某個修辭格在教材中的總體分布數量以及每個單元修辭格的分布情況，從這三方面具體說明修辭格在教材中的分布情況，并為後文提出的修辭格教學建議提供文本基礎。

（二）研究方法與過程

本研究首先采用文本分析法，對人教版高中英語必修模塊1—5中的閱讀部分的課文所使用的修辭格進行宏觀定性分析，判斷是哪一種修辭格，再按照表1.1修辭格的分類方式對這些修辭格進行分類和定量統計，在定量統計時考慮樣本的全面性不采取抽樣，對必修1—5中25個單元的閱讀文本進行研讀，統計分析文本中修辭格的分布情況，包括該教材中不同類的修辭格所占的比例和某個修辭格的總數量統計以及各單元修辭格的分布情況。本文以M表示人教版高中英語教材的各模塊（Module），U表示各單元（Unit），如M1U1表示必修一模塊第一單元，括号中的數字表示同一修辭格在同一語篇當中使用的數量，修辭格的數量統計以句子為單位，即某個修辭格在一個句子中出現一次就表示數量為1，同一句子中使用多個修辭格則數量疊加。

（三）研究數據的統計與分析

1. 修辭格分類統計與分析

根據表2.2.1修辭格的分類，人教版高中英語必修模塊閱讀文本中不同類型的修辭格分布情況統計結果見表3.3.1.1。

如表3.3.1.1 所示，詞義修辭格、結構修辭格、音韻修辭格三類在人教版教材閱讀文本中分布廣泛，25個單元的閱讀文本中一共有140處修辭格分布，共16種修辭格，其中詞義修辭格分布最為廣泛，占51.41%，其次是結構修辭格，占39.57%，音韻修辭格分布最少。不同類型的修辭格在閱讀文本中起到不同的表達效果，對于理解閱讀文本的詞彙和結構具有重要意義，應該引起英語教師的重視。

2. 修辭格總量統計與分析

人教版高中英語必修模塊閱讀文本中不同修辭格使用總量的統計如圖3.3.2.1所示：

由圖3.3.2.1可知，該教材閱讀文本中有16種修辭格分布，其中反叙和拟人的分布數量最多。該教材的閱讀文本中分布了各種不同的修辭格，且修辭格分布總量不均。

3. 修辭格單元分布統計與分析

不同的修辭格在人教版高中英語必修模塊閱讀文本中各單元分布情況見表3.3.3.1。

如表3.3.3.1 所示，25個單元的閱讀文本僅M3U5沒有修辭格分布，其他24個單元均有修辭格分布。這些修辭格的單元分布不均，有些單元修辭格的分布較多，如M1U4和M4U3，分别有18處和15處使用了修辭格；不同類型的修辭格在各單元的分布也有差異，其中修辭格分布數量最多的M1U4，分布的修辭格種類也最豐富，共有9種修辭格，包括反複、拟人、反叙、對比、排比、誇張、修辭疑問、頭韻、明喻，音韻修辭格、詞義修辭格和結構修辭格均有分布，其次，M4U3也分布了大量的修辭格，包括暗喻、類比、對照、明喻、反叙、頭韻、修辭設問7種修辭格。

（四）研究發現

本研究發現，人教版高中英語必修模塊1-5閱讀文本分布了大量的修辭格，25篇閱讀文本中僅M3U5一篇未有修辭格。詞義、結構、音韻修辭格三類均有分布，具有多樣性，其中詞義修辭格分布最為廣泛，占一半左右。另外，反叙和拟人修辭格分布總量最多。同時，這些修辭格在課文中的分布不均，有些單元分布了大量的修辭格，有些單元則比較少。這是由于文章體裁、話題、表達方式不同引起的。不同的修辭格帶來了不同的表達效果，這些修辭格具有豐富的語言和文化内涵，有助于作者更準确、更豐富地表情達意，增強語言表達的生動性和形象性。對這些修辭格的理解和賞析，可以使學生能夠更好地領會文章的遣詞造句，加深對文本的深層次理解，體會中英兩種語言在修辭格使用上的差異，促進其人文素養的發展。

四、修辭格教學建議

本文研究發現人教版高中英語教材必修模塊的閱讀文本中分布了大量的修辭格，可見，教學編寫者有意識地進行了文本選擇，而實際教學中，高中英語教師并沒有有效地利用教材中的修辭格。在“全面提高學生人文素養”的要求下教師如何充分利用教材中的修辭格，發揮修辭格教學對英語教學的作用，提高提高學生的人文素養是更值得思考的問題。為幫助英語教師更好地将修辭格教學與英語教學相融合，結合人教版高中英語必修模塊的閱讀文本，筆者提出以下建議：

（一）引導學生發現教材閱讀文本中的修辭格

教師在挖掘文本中的修辭格基礎上要積極引導學生發現教材閱讀文本中的修辭格。教師在解讀文本時，應有意識地思考閱讀文本中修辭格的表達效果，并設計與之相關的問題，引導學生發現這些修辭格；在閱讀教學過程中提出有關修辭格的參閱、評估性問題，提高學生對修辭格的敏感度。具體的策略如下：

1. 将修辭格教學融入導入環節

一些運用修辭格的句子，特别是比喻句、拟人句能夠發展學生的發散性思維，用頭腦風暴的方式導入，不僅能夠調動學生的積極性，也能夠引起學生對修辭格的注意。以M4U3為例，這篇文章主要介紹了幽默大師卓别林，文章第一段引用了雨果的名言“Laughter is the sun that drives winter from the human face.”教師可以通過呈現不同年齡、不同職業、不同膚色的人的笑容圖片引起學生的注意，以此引出這句名言，讓學生體會這個隐喻句并發散學生思維讓他們給出更多關于笑容的比喻或隐喻，最後導入卓别林的笑容，激發學生的閱讀興趣。

2. 将修辭格教學融入文本理解

詞義、結構、音韻修辭格在文本理解中發揮着不同的作用。詞義修辭格如明喻、隐喻等有助于學生理解詞與詞之間的内在聯系，結構修辭格能夠幫助學生理解文本結構和語篇關系，音韻修辭格在幫助學生了解英語的音韻特色方面則發揮着重要作用。如結構修辭格中的反問句可以作為線索幫助學生理解文本。例如：M4U3中第三、四段主要介紹了卓别林表演的幽默角色，以其中的反問句“How did the little tramp make a sad situation entertaining?”為例，教師可以在學生略讀和尋讀了解文本大意之後，精讀第三、四段，找到這一反問句的答案，以“a sad situation”和“entertaining acting”為線索閱讀這兩段内容，體會反問句的作用，進而深入理解文本。

（二）幫助學生賞析教材閱讀文本中的修辭格

教師要幫助學生賞析教材閱讀文本中的修辭格。教師可以通過多種方法幫助學生結合自己的生活經驗和文本中的語境去賞析不同修辭格在文章中的表達效果。具體策略如下：

1. 在朗讀中賞析修辭格

通過朗讀，學生能夠體會到修辭格運用帶來的語言美感和節奏感，進而了解作者的寫作意圖，特别是朗讀使用排比、頭韻修辭格的文段，如M4U5是一篇介紹主題公園的文章，其中“Whichever and whatever you like, there is a theme park for you.”這句話運用了頭韻這一英文中特有的修辭格，結合廣告文體的特點，這一修辭格突顯了一種号召力和感染力。再如M1U4是一篇講述地震的文章，其中“Mice came out of the fields looking for places to hide. Fish jumped out of their bowls and ponds.”這一系列句子使用了排比修辭格，教師可以讓學生通過朗讀體會排比修辭格在增強文章氣勢、突出震前現象異常等方面的作用。

2. 在對比中賞析修辭格

将未使用修辭格的句子與原句進行對比，學生能更切實地體會到修辭格帶來的不同表達效果；通過中西修辭格使用差異的對比，學生能夠了解修辭格背後反映的西方文化和思維方式。如M4U3是一篇介紹幽默大師卓别林的文章，其中有三個使用反叙修辭格的句子突出了卓别林的卓越成就，教師可以先呈現“Nobody has been able to do this better than Charlie Chaplin.”和“Everybody has been able to do this worse than Charlie Chaplin.”然後讓學生通過這兩個正、反叙句子的對比，體會反叙修辭格的強調作用，再讓他們找出文中更多使用反叙修辭格的句子。再如M2U5是一篇介紹音樂家的文章，其中“The musicians were to play jokes on each other as well as play music.”這句話使用了“一筆雙叙”這一英語中特有的修辭格，教師可以通過這一語言文化特色引導學生體會這個句子的精妙之處以及中西方語言的差異。

3. 在思辨中賞析修辭格

對修辭格進行賞析，學生要分析文本、評估作者的遣詞造句和寫作意圖。通過對修辭格的辨别和對修辭格作用的思考，學生能夠加深對文本的深層次理解，從而培養學生的思辨能力。如M1U4這篇講述地震的文章中大量使用了“tens of thousands of ”，“half a million”，“millions of”等誇張的修辭格，對這些數字是真是假的判斷以及對作者為什麼不使用具體數字的思考，讓學生能更深刻地理解文本，其思辨能力也能夠得到發展。仍以M1U4這篇文章為例，其中“Wells rose and fell, rose and fell.”這句話運用了反複的修辭格，教師可以引導學生思考這句話為何要反複使用rose and fell，進一步探究作者的寫作意圖。

（三）指導學生仿寫教材閱讀文本中的修辭格

教師要指導學生仿寫教材閱讀文本中的修辭格，特别是模仿運用比喻、誇張、反叙等修辭格的句子。如M4U3中描述卓别林表演的兩個明喻句“He tries cutting and chewing the bottom of the shoeas if it were the finest steak.”和“He picks out the lace of the shoe and eats it as if it were spaghetti.”教師可以引導學生通過劃線詞組和黑體字體會這兩個句子中明喻修辭格的作用，讓學生根據圖片提示仿寫比喻句，在理解修辭格基礎上運用修辭格。

此外，還可以通過作文加分等方式鼓勵學生在寫作中使用修辭格，并把學生習作中修辭格運用得好的文章作為範文進行展示。修辭格教學不僅僅可以與閱讀教學相結合，還可以與寫作教學相結合。如此，學生的閱讀和寫作能力也會有所提高，特别是對于一些作文已經做到沒有語法錯誤的學生，對修辭格的仿寫能夠進一步加強其語言表達能力。

五、結語

通過對人教版高中英語教材必修模塊閱讀文本中修辭格的分布情況的統計分析，筆者發現教材編寫者關注到了修辭格的問題，而在英語教學中修辭格卻未受到足夠的重視。因此，筆者充分利用該教材中的修辭格，基于修辭格教學現狀，結合教材文本提出相關建議，幫助教師将修辭格教學與英語教學結合，以發揮修辭格教學對于提高學生人文素養的重要作用，望對英語教學有所啟示。

參考文獻

［1］ Palmer, B. C. & Brooks, M. A. Reading until the cows come home: Figurative language and reading comprehension ［J］. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 2004 (5): 370-379.

［2］ Quinn. J. M. Using contrastive rhetoric in the ESL classroom ［J］. Teaching English in the Two-Year College, 2012 (1): 31.

［3］ Rives, A. & Olsen, A. W. Where’s the rhetoric? ［J］. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 2015 (2): 161-170.

［4］ 從萊庭，徐魯亞. 西方修辭學［M］. 上海：上海外語教育出版社，2007.

［5］ 高辛勇. 修辭學與文學閱讀［M］. 北京：北京大學出版社，1997.

［6］ 課程教材研究所. 普通高中課程标準實驗教科書英語必修1-5［M］. 北京：人民教育出版社，2006.

［7］ 匡立. 淺析高中英語教材中的修辭格［J］. 成都大學學報（教育科學版），2008（7）.

［8］ 李志嶺. 修辭對語法的超越及其對外語教學的啟示［J］. 外語教學理論與實踐，2008（3）.

［9］ 呂桦. 高中英語寫作中引入修辭教學淺探［J］. 現代基礎教育研究，2012（6）.

［10］ 文軍. 英語修辭格詞典［M］. 重慶：重慶大學出版社，1992.

［11］ 徐鵬. 英語辭格［M］. 北京：商務印書館，2000.

［12］ 餘立三. 英漢修辭比較與翻譯［M］. 北京：商務印書館，1985.

［13］ 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程标準（實驗）［S］． 北京：人民教育出版社，2003.

Chen Mengmeng Luo Xiaojie

Abstract: Teaching figures of speech promotes both humanistic quality and reading comprehensive ability of students. Based on the text analysis, the author uses quantitative and qualitative analysis to study figures of speech in the texts of PEP NSEFC Student’s Book Modules 1-5. The authors find that there are a number of figures of speech in the textbooks and there are great differences among texts of different genres and topics. But most of senior high school English teachers pay little attention to figures of speech in textbooks. By making good use of textbooks, teachers are supposed to lead students to identify, appreciate and imitate sentences where figures of speech are used to integrate English teaching and figures of speech teaching.

Key words: English textbook; figure of speech; figure of speech teaching; reading comprehensive ability

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2016年第6期）

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!