1.默讀課文，畫出自己感到最新鮮的内容，跟同學們交流。

（1）學生自主默讀課文，尋找那些自己先前不知道的新奇内容，讀完後再把相關的詞句畫出來。教師提示學生默讀的要點。

（2）要求學生重點默讀自己畫出的内容，想想所畫語句中的海底世界新奇在哪裡。

（3）朗讀交流自己畫出的内容，分享感到新奇的信息。教師适時點撥，讓學生寫在“方便貼”上，再貼到黑闆上的指定區域。

（預設：海底很甯靜；海底很黑；有些深海魚能發光；動物會發出各種聲音；海參爬行速度極慢；梭子魚遊動速度極快；烏賊和章魚能迅速後退；有些貝類會巴在船底旅行；植物色彩多種多樣；各種海藻大小差異大；礦藏豐富。）

（4）提醒學生概括科學知識要力求正确，例如“深水魚”和“貝類”前面一定要加上“有些”，因為不是所有深水魚都能發光，不是所有貝類都是巴在船底旅行的。

2.朗讀課文，梳理“散亂”的知識，借助課文的脈絡簡要複述課文内容。

（1）将學生張貼的便簽拍照投影到大屏幕上，讓學生随機大聲朗讀幾遍。問學生：這麼多的知識點能不能像我們剛才朗讀那樣随機介紹呢？

（預設：不能。這樣介紹，信息量雖然沒有減少，但是很亂，讀起來沒有頭緒。）

（2）逐段指名朗讀課文，指導做到正确流利，引導梳理課文的脈絡。

朗讀第2自然段，教學要點：引導學生将“海底很黑”和“有些深水魚會發光”兩個知識點整合起來，提煉出海底“暗中閃星光”的特點；然後鼓勵和指導學生讀出感到新奇的語感。

（闆書：暗中閃星光）

朗讀第3自然段，教學要點：引導學生探究“動物會發出聲音”不是“說話聲”，而是活動時的聲響，從而理解文中“竊竊私語”的意思及用法；引導學生将“海面上洶湧澎湃”“海底依然甯靜”和“動物會發出聲音”三個信息聯系起來，提煉出“靜中藏聲響”；然後鼓勵和指導讀出感到新奇的語感。

（闆書：靜中藏聲響）

朗讀第4、5自然段，主要引導學生運用“借助關鍵語句概括一段話的大意”的方法概括大意，指導讀好兩個自然段。

（闆書：動物各有各的活動方法、植物差異很大）

朗讀第6自然段。

（闆書：礦藏豐富）

（3）整理上面的“閱讀成果”，朗讀闆書，領會課文介紹海底世界的脈絡；發現詳略；朗讀開頭和結尾，發現整篇文章是一個“設問”的結構。

（4）合上課本，借助闆書，整理黑闆上的便簽，然後練習介紹海底世界，做到簡明、連貫。

1.玩味拟聲詞。

（1）投影出示拟聲詞“嗡嗡、啾啾、汪汪”，朗讀；發現疊韻的特點，體會音韻美，感受喜歡之情。

（2）分享同學們知道的拟聲詞，要求學生自由寫到黑闆上。

（3）遊戲：情景模拟各種聲音，比賽看誰逼真。

2.學習“打比方”的說明方法，體會生動形象的說明效果。

（1）出示并朗讀：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像人在打呼噜……（重在感受句式的整齊帶來的美感）

（2）選用黑闆上學生分享的拟聲詞，模仿句式将省略号省略的内容補充出來。

（3）讨論：作者為什麼沒有寫這樣多？（預設：多寫了就啰嗦了。前面寫了三四個，後面的我們小朋友自己就會想象了）

（4）陌生化處理：莫非海底也有蜜蜂、小鳥、小狗這樣的動物？教師相機告訴學生這樣的說明方法在說明文中不叫“比喻”，而是叫“打比方”。（闆書：打比方）

（5）通過删減比較，探究“打比方”的說明效果：這個自然段如果删去這句話，介紹的效果會發生什麼變化？（預設：如果删去，我們雖然知道了海底的動物活動時會發出聲音，但是不知道聲音是怎樣的）

（6）點撥：這篇課文是向我們小朋友介紹海底世界知識的，而我們小朋友大多數沒有去過海底，即使去過了也不一定有機會帶上聽音器欣賞海底的聲音。如果作者不這樣“打比方”，我們就都讀不懂了。這樣一“打比方”，就形象生動多了，給我們身臨其境的感覺。

（7）有感情地朗讀課文，突出“靜中藏聲響”的新奇感。

3.默讀第2自然段，畫出運用“打比方”的句子，引導學生欣賞“暗中藏光點”的神奇畫面，朗讀中内化生動的語言。

1.複習填空，寫出動物出行的特點。

海參爬行（極慢）梭子魚遊動（極快）烏賊和章魚隻會（後退）有些貝類（巴在船底）出行

2.讨論中明白課文采用的“列數字”“作比較”等說明方法，表演中體驗這些動物出行特點的新奇。

（預設例舉：讓一位學生上台，請他走到四米開外的講台邊，要求走四個小時，不能早到一分鐘，讓學生在為難中和笑聲中體會到海參行動巨慢無比。）

3.陌生化處理（一）：海裡的動物多得是，課文為什麼偏偏隻介紹這五種動物的出行特點呢？

（1）引導學生發現這五種動物出行特點都具有“極端”的代表性：極慢、極快、後退、靠别人“走”。

（2）告訴學生這種說明方法叫“舉例子”。（闆書：舉例子）為什麼專門用它們來當例子，是因為它們具有代表性，它們的行動特點個個讓我們感到奇異。

4.陌生化處理（二）：那麼課文為什麼這樣安排它們的“出場”順序？能不能随機打亂？

（1）整理闆書如下：

（2）引導學生發現段落内在藏着的“思路”：越來越奇異。

5.朗讀，讀出海底動物活動方式的奇異之感，感受“舉例子”内在的“邏輯美”。

1.創設情境：學校舉辦科技節，三年級的一位小朋友向老師求助。他到一年級班上去介紹小動物過冬的知識，碰了一鼻子灰。原來，他對小朋友介紹隻有一句話：小動物過冬主要有三種方式，一種叫備糧，一種叫遷徙，還有一種叫冬眠。一年級的小朋友都表示聽不懂。我們看看能不能給他點幫助。（預設：兩種方法，一是給小朋友講童話故事；二是采用恰當的說明方法介紹。）

2.提出要求：采用說明文的樣子來介紹。引導學生選擇說明方法。（預設：選擇“舉例子”）

3.征集例子：你知道哪些小動物過冬分别是備糧、遷徙，或者冬眠的？

4.選擇例子：讨論中明白，選擇的例子最好是一年級小朋友都熟悉的常見小動物，避免陌生的小動物，突出“代表性”。

5.模仿第4自然段的結構：以“小動物過冬的方式各有各的……”開頭寫一段說明文，用上“舉例子”的說明方法。

6.交流，點評，引導學生把每個例子寫生動。

7.修改後組織交流，教師進一步點撥。

文/徐國榮（特級教師）

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