玉不琢，不成器。人不學，不知義。學生所取得的成就，除了與自身的天賦和原生家庭的學習環境以外，還與老師的教學心态有很大關系。

大部分學生上學和老師在一起的時間，要比和家長相處的時間還要長。尤其是那些把老師的話語當“聖旨”的學生，老師的教學态度和能力，必然會對學生産生難以預估的影響。有些學生并不是真的不開竅，而是沒有及時獲得老師的反饋。

幾次過後，學生覺得自己努力也沒有結果，随後就開始擺爛，一旦文化課知識出現大面積漏洞，成績一落千丈，就更難對學業産生興趣，也難以體會到學習的樂趣。相反，教學态度積極的老師，會改變很多學生的命運。

有的家長反饋，現在的中小學老師也太輕松了，學生在學校有任何問題，老師隻負責告知家長，其餘什麼事都不管。雙減之後，老師很少布置書面作業，學習成績是否有下降也不知道，反正很少考試，即便考了成績也不公布。

學生平時在學校犯錯誤，老師也不批評，天天帶着學生“玩”。還有很多老師，年紀輕輕心思根本沒在教學上，整天打扮得青春靓麗，踩着上課鈴聲進學校打卡，一點老師嚴肅的樣子都沒有。

放學後，老師比學生跑得還快。學生倒是很開心，家長都要急得火上房了。長此以往，對老師影響倒是不大，對學生可就難說了。很多老教師還在努力上進，為啥年輕教師反而躺平了呢？

一位一線教師表示，這也是無奈之舉。剛考上教師編制的時候，也想成為一名認真負責的老師，卻發現很多教學計劃都會受到制度的掣肘，生怕違反雙減政策，或者家長的不滿。

此外，激發老師工作動力的最大原因，無外乎就是評職稱。這不光是一種榮譽，還能提高教師的收入水平。職稱提高了，每個月都能多出幾百甚至上千的收入，确實很誘人。不過很多教師努力了很久，卻因為職稱晉升人數有限而敗興而歸。

如此一來，部分教師反而心态佛系了，學生都減負了，教師也要給自己減負。與其耗費大量心血評職稱，落得一身職業病，不如少操心，健康地多活幾年，多拿幾年退休金更劃算。隻是如此一來，受影響最大的還是學生。

想要調整教師的佛系心态，就要從根源入手。據悉廣東、山東、山西等地已經下發文件，降低教師職稱評選的難度，提高教師的工作積極性。這對一線教師來說，真是一個好消息。

一線教師長期出現腦力和體力付出，與收入不成正比的現象，必然會引發人才流失和混日子的負面影響。如今多地中小學新晉教師門檻提高，為了留住這些優質師資力量，除了提高一線教師的福利待遇，在監管和激勵政策方面，也應該适時做出調整。

據悉廣東、山東和山西等地的教育相關部門的最新通知表明，将給予教師更多的職稱選擇自主權、進一步規範審計流程。尤其是鄉村教師受客觀條件所限，評選職稱不再與論文獎項和學生的成績挂鈎。

尤其是教師彈性退休政策，越來越多的高級教師選擇延遲5年退休。如此一來那些等待評選高級職稱的教師就會受到影響，很難保證不影響教學心态。

還有很多省份計劃将對教師的管理重點放在年度考察上面，無論是否參評職稱，都要像學生一樣，參加“期末考試”。凡是通過曆年考試的教師，隻要教齡依次達到15年、25年和30年，就可按照最新政策申請職稱晉升，不再受退一進一的名額限制。

職稱評選和教齡挂鈎的政策，在一線教師群體中獲得很高的呼聲。隻不過該政策目前隻在部分地區的鄉村學校裡實行，城鎮教師還沒有享受到這些利好政策。

尊師重教應該落實到實處，此舉也是在引導更多優秀大學生，投身于鄉村教育事業，縮短各地教育資源水平的差異。或許等條件成熟時，擇機全面推廣。

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