小學心理健康問題的提出?第一節 小學生情緒問題咨詢一、小學生情緒發展特點，我來為大家講解一下關于小學心理健康問題的提出?跟着小編一起來看一看吧!

小學心理健康問題的提出

第一節 小學生情緒問題咨詢

一、小學生情緒發展特點

1.情緒的穩定性逐步增強

主要體現在，小學生情緒的表現穩定性在逐漸增強，小學生情緒的控制穩定性在逐漸增強，小學生情緒的影響穩定性在逐漸增強。

2.情緒的豐富性不斷擴展

随着身心的發展，小學生在情緒體驗的豐富性上在不斷擴展，從最開始的直接滿足于個人需求的情感體驗向符合國家、社會道德感帶來的情感體驗上進行擴展。

3.情緒的深刻性不斷增加

随着知識的增加、經曆的豐富，小學生在情緒體驗的深刻性上是不斷增加的，情緒體驗的現實性也是在不斷增加的。與學前兒童相比，小學生的情緒體驗變得更加深刻，且随着年齡的增長、年級的升高，這種深刻性會逐步加強的。

二、小學生常見情緒問題：

（一）沮喪

（二）憤怒

（三）恐懼

（四）緊張

（五）抑郁

（六）急躁

三、小學生情緒心理調适

（一）小學生恐懼情緒的案例調适

1.小學生恐懼的表現及原因分析

表現：恐懼是指個體面臨某種危險情境，想要擺脫這種情境但卻又無能為力時所産生的一種壓抑性情緒體驗。在這種情感體驗中，小學生是處于一種擔驚受怕的狀态，具體表現如下。第一，小學生會對引起恐懼的對象持排斥的态度。第二，小學生在恐懼時，會出現生理上的反映，比如臉色蒼白、冒冷汗、呼吸急促、四肢無力等。

原因：引起小學生恐懼的原因是多樣的，具體來說包括小學生的性格、幼年時恐懼的經驗、因觀察和習得的恐懼等。第一，小學生的内向性格容易導緻小學生出現恐懼的情緒。第二，幼年時的恐懼經驗是導緻小學生産生恐懼情緒的一個重要原因。幼年時期的恐懼經曆，會成為小學生認知的重要依據之一。

2. 小學生恐懼的調适策略

适當的恐懼，能夠提升個體的敏銳感，同時能夠幫助個體習得規則。第一，教師通過系統脫敏的方式訓練小學生。第二，教師通過引導小學生掌握科學的知識來克服恐懼。第三，教師通過引導小學生學會轉移注意力來克服恐懼。

（二）小學生憤怒情緒的案例調适

1.小學生憤怒的表現及原因分析

表現：憤怒是個體在實現個人欲求和意圖的過程中，遭受到妨礙、挫折時的一種消極情緒體驗。對于小學生而言，由于情緒的自我調節能力不足，因此往往容易出現憤怒的情況。憤怒的具體表現如下所述。第一，憤怒會有直接的生理反映。第二，憤怒時出現不良的行為表現。為了展現個體在處于憤怒的狀态，往往會表現出一些不良的行為，如摔東西、扔東西等。

原因：導緻小學生憤怒的原因可以分為外部原因和内部原因兩種。第一，外部原因，主要是由于小學生個體無法掌控的因素。這些因素是小學生自身之外，但同樣會讓小學生産生憤怒的情緒，小學生遇到不公平的事情。第二，内部原因，主要是由于小學生自身的原因而産生的憤怒情緒。這一方面與小學生的性格有關，比如脾氣暴躁的小學生往往更容易發怒。其次還與小學生的心理認知水平有關，錯誤的心理認知、不良的心理狀态、較低的自我控制能力都會導緻小學生産生憤怒的情緒。

2.小學生憤怒的調适策略

教師要引導小學生學會調節自己的憤怒情緒，學會理性對待憤怒。具體來說，教師可以通過引導小學生轉移憤怒的情境、利用理智克服、使用情感宣洩等方法，來調節個人的憤怒情緒。

第一，教師可以引導小學生轉移憤怒的情境第二，教師可以引導小學生通過理智來克服憤怒。第三，教師可以引導小學生使用情感宣洩的方式來克制憤怒。

第二節 小學生意志問題咨詢

一、小學生意志發展特點

（一）小學生意志自覺性的發展特點

意志的自覺性是指個體清晰地認識到自己面臨的主客觀條件，能夠主動地确定自己的活動目标，充分地認識到自己所采取的行動的合理性與社會意義，從而使自己的行為服從于一定要求的品質。

在整個小學階段，小學生意志的自覺性品質發展較為緩慢，表現在小學生的自覺性差、受暗示性強、獨斷性強三個方面。第一，小學生意志的自覺性差。第二，小學生在意志的自覺性上，受到他人暗示性影響較大。第三，小學生在意志的自覺性上，容易出現以自我為中心的獨斷現象。

（二）小學生意志果斷性的發展特點

意志的果斷性是指在一定的目标指引下，個體能夠迅速而合理地作出決定，并采取相應行動的良好品質。具有意志果斷性的個體，能夠在面臨困難或選擇的時候，快速綜合相關信息，選擇當時最為恰當的方式來處理問題或解決困難。

在整個小學階段，小學生意志的果斷性是在不斷增強的，随着年級的升高，小學生的意志果斷性是提升的。

（三） 小學生意志自制性的發展特點

意志的自制性是指在目标的指引下，個體能夠自覺地調控自己的認知，靈活地控制自己的情緒，從而約束個人行為，促使個體的行為有助于目标實現的品質。具有意志自制性品質的個體，在活動過程中，能夠采用一定的策略帶來克制自己的情緒和欲望，通過調整自己的心境，排除内外幹擾，約束自己行為。

在小學階段，小學生意志的自制性逐步發展，表現在自制力發揮的作用層面、品質的發展速度這兩個方面。第一，在自制力發揮作用的層面上來說，低年級的小學生抵制内外幹擾的能力是較弱的，尤其是面對來自内部的幹擾時，低年級的小學生往往會出現不能控制自己行為的情況。第二，在自制力品質發展速度上，一直三年級屬于快速發展時期，之後到四年級會處于平穩、緩慢發展階段，随後在四至五年級再次出現發展的高峰期，之後再度進入平穩階段。

二、小學生常見意志問題：

（一）優柔寡斷

（二）不能克制自己

（三）缺乏毅力

（四）面對挫折

三、小學生意志心理調适

小學生優柔寡斷的原因及調适

1.小學生優柔寡斷的原因分析

第一，在對象重要性分析上把握不準确。在面對不同的事物時，每個人都會根據自己的實際情況、當時的客觀環境對事物的重要性進行排序。第二，缺乏自信，不相信自己所做的決策。第三，受外界因素影響過大。之所以優柔寡斷，還因為小學生受到外界的影響較大。第四，個人知識儲備及行為反思不足。對問題本質缺乏清晰的認識，是小學生在面臨問題時拿不定主意并産生搖擺的重要原因。

2. 小學生克服優柔寡斷的調适策略

優柔寡斷對于小學生的發展，可謂是有害而無益，因此，教師要注重引導小學生，能夠采用一定的策略來克服自己優柔寡斷。具體來說，包括引導小學生進行重要性分析、樹立榜樣、拓展知識視野、反思個人行為等四個策略。第一，教師通過引導小學生進行重要性分析，并根據重要性的分析，堅持自己的行為。第二，引導小學生樹立榜樣，充分發揮榜樣的引導示範作用。第三，引導小學生拓展知識視野，發揮知識在決策中的作用。第四，引導小學生反思個人行為，總結經驗。

第三節 小學生個性問題咨詢

一、小學生自我意識發展特點

（一）小學生自我概念的發展特點

在自我概念的表述上，小學生是從“比較具體的外部特征”逐漸向“比較抽象的心理術語”方向發展。在低年級段，小學生往往是采用具體的、可直接觀察到的外部特征來呈現自我概念。而到了高年級後，小學生開始試圖從心理學方面的品質、人際關系、動機等方面來描述自己。

（二）小學生自我評價的發展特點

第一，在評價主體上，由“他人”逐漸向“自我”變化。第二，在評價标準上，有“具體行為”向“道德原則”變化。第三，在評價依據上，從“行為的效果”向“結合動機與效果”變化。第四，從評價内容上，從“正确評價他人行為”向“正确評價自己的行為”。

（三）小學生自我體驗的發展特點

自尊心就是自我體驗的一種常見表現。自尊心強的小學生往往對自己的評價比較積極，而自尊心低的小學生往往會出現無所謂、自暴自棄的情況。自信心則是個體對其職能和能力的堅信，是個體在面對困難時的一種自我體驗。

二、小學生常見個性問題：

（一）懶惰

（二）依賴

（三）孤僻

（四）任性

（五）自卑

（六）攻擊性行為

三、小學生自我意識心理調适

（一）小學生自負的原因及調适

1.小學生自負的表現及原因

表現：一般來說，自負的最大的一個特點就就自視過高，認為自己的能力超群，在同齡人中幾乎可以說是無人能比的。對于自負的小學生來說，他們覺得自己很了不起，而别人都不行。

原因：第一，在學校方面，教師對小學生的偏愛、過于順利的學校生活體驗容易導緻小學生出現自負的情況。第二，在家庭方面，家長過度溺愛孩子、過度信奉贊揚與誇獎也是小學生自負的原因。第三，小學生自身方面，自我認知不準确、受挫經驗有限或沒有都是其自負的影響因素。

2.小學生自負的調适策略

第一，引導小學生用于承認自己自負。第二，引導小學生準确而全面地認識評價自己。第三，引導小學生客觀看待同學與朋友。第四，引導小學生時常自我反省，并将之形成一個習慣。

（二）小學生自卑的原因及調适

1.小學生自卑的表現及原因

表現：第一，自卑的小學生通常都認為自己的能力不足，因此往往不願意接受挑戰。第二，自卑的小學生在人際關系上比較敏感，他們過分看重别人對自己的評價，但是卻又會懷疑别人給的評價的真實性，尤其是當别人給以積極、肯定評價的時候，如誇獎他，他會認為這是别人給出的虛假、反面的評價，實質上對方是想挖苦。第三，自卑的小學生往往有情緒化的行為表現。當受到不公正的待遇時，會認為這是對方瞧不起自己。

原因：第一，在學校方面，教師管理方法不當、同伴之間的不和諧相處都會導緻小學生出現自卑的心理。第二，在家庭方面，家庭經濟條件較差、教養方式不合理都會成為小學生自卑的誘因。第三，在自身方面，容易成為小學生自卑的誘因包括生理和能力兩個方面。在生理方面，小學生有殘疾、肥胖、矮小等問題時，就容易出現“我不如人”的想法；在能力方面，小學生的能力相對于他人較弱、對自己要求明顯高于個人能力時候，也容易導緻小學生出現自卑。

2.小學生自卑的調适策略

自卑有利也有弊，關鍵在于怎麼看待自卑；同時也需要教師進行有效的引導，提升自卑對小學生發展的積極作用。

第一，正确認識自卑。第二，敢于正視失敗。第三，積極面對挫折。第四，調整理想自我。

教師要引導小學生去客觀剖析自己，在正确、全面認識自己的基礎上，結合個人的興趣愛好等，制定切實可行的理想自我。

第四節 小學生學習問題咨詢

小學生常見學習問題：

一、馬虎

二、考試怯場

三、注意分散

四、學習疲勞

五、不會聽課

第五節 小學生交往問題咨詢

小學生常見交往問題：

一、自我中心

二、不合群

三、對抗

四、嫉妒

五、斤斤計較

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