簡筆畫運用的目的是通過目識、心記、手寫等綜合活動，提取客觀形象最典型，最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法、表現出既有概括性又有可識性和示意性的對象形态。

一、簡筆畫的特點

簡筆畫寫生是觀察、分析、概括客觀形象的重要手段

1、角度彰顯結構：

形體結構是繪畫最基本的要素，各種物體都有自己獨特的構成因素，結構形勢及比例關系，平面化的簡筆劃，表現2維的平面結構比較簡便。但要表現立體結構的物體形象，因主要隻表現一個面的圖形，課堂運用時應選擇能充分顯示對象結構特點的角度和視向，使這些特點能突出地呈獻于平面圖形之中。

2、細節突出個性：

同類或類似物體的形象差異，一般主要體現在局部的細節上。物體的細節特點，表現不一，有的明顯，有的則不大明顯，通過比較，同中求異，并運用誇張的方法把各種物體的細節特點表現得鮮明突出。如畫不同的樹，在樹冠和枝幹相似的情況下，可突出樹葉或花果的不同特點，畫人物，既可通過五官、須發表現年齡和性别特點，也可借助于頭、驅幹和上下肢的基本形及其它比例的變化表現高矮胖瘦年齡的個性特點。

3、骨線顯現動态：

人物和動物經常處在活動中，各種動态，瞬息變異。簡筆動态，雖可通過敏銳的觀察，直接捕捉各種動态，但在很大程度上則是在分析、理解運動規律的基礎上，把握關節點和運動線，運用記憶。以變化的為點，以不變的為線，以點帶線、以線連點，是表現各種動态簡便可行的方法。運用骨線表現事物，要掌握重心的變化規律，重心垂直于支撐面，如人體能保持平衡，走跑時重心超出支撐面，跳躍時的重心傾向人體運動的前方。

二、簡筆畫的要求

1、 造型“準”。簡筆畫不僅要筆法簡潔洗練，狀物造型簡略概括，還要表情達意簡明扼要，要達到大刀闊斧、去粗取精、舍形取神的藝術處理目的，毫無疑問應該在“準”字上下功夫。首先，明确目标，有的放矢。根據特定的教學目的和要求，針對具體教學内容與對象，從教學的實際出發，緊扣教材，突出重點，抓住關鍵，畫龍點睛，把握教學目的性和針對性。其次，千錘百煉，苦心經營。通過目識、心記、手寫等綜合性活動，提取客觀事物最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現出既有概括性，又有可識性和示意性的對象形态，不偏不離，直擊要害，以增強視覺感染力和表情達意的說服力。再次，腳踏實地，語言到位。槍有槍法、刀有刀法，通過紮實地苦練功夫，靈活運用繪畫語言，注意筆到意到，落地有聲，肯定決斷，入木三分，真正實現一針見血，一鳴驚人。

2、速度“快”。簡筆畫用筆簡練，形象簡括，應用簡便，特别注重一揮而就，一氣呵成。要在時效上“快”，實現一揮而就，無外乎兩條途徑。一方面是“内功”。教師作為導演，要牢固地掌握簡筆畫狀物造型規律，熟練設計步驟與方法。既深入細緻地研究生活，又切實有效地研究教學，選擇恰當的表現角度，抓住重要的個性特點，提煉基本符号語言，安排簡捷的運筆程序。這樣使用起來才能得心應手，随心所欲，揮灑自如。另一方面是“外功”。教師作為演員，要筆不離手地練就娴熟的表現技巧。隻有畫前深思熟慮，胸有成竹，磨練有數，練就駕馭和理順複雜事物局面的能力，畫時才能立竿見影，筆走龍蛇，一揮而就，下筆有神。真正意義上達到事半功倍，水到渠成的功效。

3、 情意“明”。一目了然是教師傳遞信息，增強表達，刺激學生觀察，啟發學生思維，達到寓教于樂，潛移默化的教學目的的總體要求，也是一針見血和一揮而就的理想結果如何準确地傳遞信息，做到表情達意上的“明”呢？第一，加強針對性。教學簡筆畫必須針對關鍵部位，突出重點，化解疑難問題。應該單刀直入，直截了當，架起一座座師生共同參與的研究性學習的橋梁。第二,提高準确性。表情、示意、借代、拟人、誇張、變形都必須把握尺度，注意分寸。設計視覺形象思路清晰，思維敏捷，表情達意明确，語言生動恰當，個性鮮明，立竿見影，形神兼備，駕馭符号語言遊刃有餘。第三、把握通俗性。教學簡筆畫象形、示意、叙事、說理，眉目要清楚，脈絡要清晰，符号語言與操作程序要科學合理，講究具體性與條理性，注重大衆性與通俗性。要合乎情理，合乎常理，合乎法理，達到色彩明快，指示分明，有良好的遠視效果和視覺效應。

三、簡筆畫課堂教學中的積極作用

1、突出教學内容

突出教學内容，即能突出表現教學目的所必須着重使學生理解的内容。巧妙地運用簡筆畫，能有效地突出教學重點，突破教學難點,幫助學生更好地理解語言文字。六年制小學語文《蜜蜂引路》一文中，文中講列甯通過蜜蜂找到了所要拜訪的人——養蜂人，贊揚了列甯具有善于觀察周圍事物、認真分析的好習慣。“列甯是如何找到養蜂人的”，這是本文要解決的重點，也是本文要突破的難點。如何解決這一難題呢？我便采用了簡筆畫來幫助教學。伴随着課文的學習，我相機畫出的一幅簡筆畫，用箭頭表示出列甯尋找的路線，學生根據闆書，很容易就明白了“列甯是如何找到養蜂人的”，就連班上學習困難的學生也搶着回答這一問題。學完課文以後,全班同學都興緻勃勃地表示要向列甯學習，學習他善于觀察、認真分析的好習慣，收到了極好的教學效果。

2、 使課堂生動活潑

課堂上，讓學生感受到學習成功的快樂，才能樂學，課堂教學過程，是教和學兩個方面的活動過程。教師是授業者，将科學知識傳授給學生，處于主導位置。學生是接受者，處于主體位置。将教與學、主導與主體、主觀與客觀很好的結合起來，要求教師了解被授業者的經曆、基礎等情況，根據實際情況，确定教學方法，要盡量創造條件讓其有實際動手操作的機會， 教學方法運用恰當與否，是課堂教學成功與否的重要原因之一。從某種意義上講，這比教學内容更重要。教師有淵博的知識，滿腹經論，而無良好的生動活潑的教學方法，不能做到深入淺出，循序漸進，不能從學生實際出發，通俗易懂地教育學生，那麼就不可能取得滿意的教學效果。在教學蘇教版第六冊18課《狼和鹿》時，我将狼、鹿、森林三者之間關系用簡筆畫的方式用箭頭表示互相的影響和依賴，學生一看，立刻讨論開來，不僅明白了狼是森林的“功臣”，鹿是“禍首”，并且争着發言，課堂氣氛也活躍起來。

3、教學内容更加準确精煉

圍繞教學内容，用簡潔的方式将知識傳授給學生，将複雜的、抽象的問題教得清楚明白，通俗易懂，靠的就是教師的方法。課堂上講授内容要通俗易懂、富有科學性、準确性、生動性、啟發性和邏輯性，而有些重難點内容用簡筆畫卻可以一目了然。蘇教版語文第二冊《魯班和橹闆》一文中“他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。”一年級的學生在理解這段内容時還是有些困難的，用簡筆畫在黑闆上畫出橹闆的形狀，學生一看就分清了上下兩部分各是什麼樣，在大腦對事物成形的基礎上再來理解這段話就容易的多了。

4、吸引孩子注意力，保持課堂良好秩序

課堂教學，教師作為授業者，以講解和對話為主，上課時要讓學生高度集中，要求教師使用不同的教學方法來吸引學生的注意力。開展課堂讨論，運用通俗富有情趣的語言提問在課堂上運用得太多會讓學生産生厭倦感，而簡筆畫的形式即直觀又生動，可以調動學生視覺來參與學習活動，而且簡筆畫呈現方式有一個過程，是漸顯的過程，在這個過程中，學生會一直注着意着老師的動作，教師也可以讓學生用手和自己一起來完成簡筆畫。這樣吸引孩子的注意力，可以有效保持課堂良好的秩序。

5、簡筆畫對培養學生的繪畫興趣也大有好處。在閱讀教學中，巧妙地運用簡筆畫來代替闆書中的文字，就會讓我們的教學化難為簡，化抽象為具體，達到更好地閱讀效果，有利于更好地完成教學任務。這可以提高學生的繪畫欣賞水品，也可以對學生愛繪畫起到積極作用。當然不能上成美術課，簡筆畫手段的應用是為了更快、更準地理解語文課上所學的内容。

四、簡筆畫教學有效培養學生能力

1、簡筆畫有利于學生理清文章脈絡，培養思維的條理性。

簡筆畫的闆書有助于學生理清文章脈絡，有利于培養學生思維的條理性。小學語文《琥珀》一課，這一具有科學研究價值的化石是如何形成的？科學家們作了怎樣的推測？學生用語言清楚地、有條理地表達出來有一定的難度。根據這一情況，我設計其形成過程的簡筆畫，久遠發生的琥珀形成過程便形象地呈現在學生面前，通過簡筆畫，就突出了文章的寫作思路，展示文章的中心，培養了學生思維的條理性，使學生生動形象地理解文章的思路。

2、簡筆畫有利于學生理解方位，培養空間想象能力。心理學研究表明，小學兒童抽象思維和三維空間知覺的水平低，對一些形象和方位性較強的課文，僅憑口授和文字叙述，是難以再現課文描繪的形象，學生也就難以分辨方位，對文章中描述的方位的認識會一片模糊，而簡筆畫就能解決這一困難。如《小站》的闆書可設計為：這幅簡筆畫，可以幫助學生理解所描寫的景物之間的方位，使學生的三維空間知覺能力得到較好的發展。

3、簡筆畫有利于激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由此可見，教師隻有充分激發學生的閱讀興趣，學生的學習效果才會更佳。加之小學生的思維也正好處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，形象、直觀的簡筆畫能有效地刺激學生的感官，調動學生的閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”，從而更好地完成教學任務。

4、簡筆畫有利于對學生進行審美教育。美育是一種情感教育，它通過實踐，能純淨和豐富人的情感，美化人的心靈，完善人的人格；沒有美育的教育是不完全的教育，沒有經過美育陶冶的人不是全面發展的人。而簡筆畫就有利于培養學生的審美能力，對學生進行形象的審美教育。如杜甫的《絕句》，它描繪了“流水小舟”、“黃莺翠柳”、“白鹭青天”、“山巒積雪”，它們組成了一幅美麗的春景圖。利用簡筆畫将這幅美麗的春景圖展現在學生面前，學生直觀地感受到詩境的美，讓學生受到美的熏陶，體會到祖國大好河山的美，從而激發起學生對大自然、對社會主義祖國的熱愛之情。當然，我們得根據課文内容的需要，靈活運用簡筆畫，才能充分展示簡筆畫在小學閱讀教學中應有的魅力。

根據多元智能理論，空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨别、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型将他們表現出來的能力。能準确地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。

我們所教學的每一位學生都具備空間智能，但又是有差異性的，并不是每位學生都适應簡筆畫教學，而簡筆畫教學的應用又恰恰培養了學生的空間智能，這對于學生智力的全面發展起到了積極作用。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!