讓閱讀和呼吸一樣自由?随着課程改革的深入推進，全科閱讀越來越受到重視在推進全科閱讀的過程中，山東省淄博市張店區實驗小學将全科閱讀與學校項目學習特色相結合，搭建起全員參與、全科融合、多元互動、多維展示的全方位、立體化閱讀實踐模式，引導學生不僅能夠全面完整認識學習本質，而且能夠在項目學習實踐中驗證真知，全面提升核心素養，下面我們就來聊聊關于讓閱讀和呼吸一樣自由?接下來我們就一起去了解一下吧!

讓閱讀和呼吸一樣自由

随着課程改革的深入推進，全科閱讀越來越受到重視。在推進全科閱讀的過程中，山東省淄博市張店區實驗小學将全科閱讀與學校項目學習特色相結合，搭建起全員參與、全科融合、多元互動、多維展示的全方位、立體化閱讀實踐模式，引導學生不僅能夠全面完整認識學習本質，而且能夠在項目學習實踐中驗證真知，全面提升核心素養。

本着全員參與、全科覆蓋、全方位推進的原則，各年級教師根據學校全科閱讀工作部署制訂閱讀計劃，從學科角度進行研讀解析。以三年級共讀書目《昆蟲記》為例，學校通過閱讀推薦課、閱讀推進課、閱讀成果展示課三種課型，指導學生深入閱讀。

閱讀推薦課。教師指導學生看封面、看目錄、讀書評，充分激發學生的閱讀期待，通過欣賞精彩片段、觀看視頻、根據描寫猜昆蟲名等多種方式，引導學生感受文學作品的魅力。在此過程中，教師教給學生閱讀方法，如借助資料、勤于觀察等，并與學生共同制訂整本書閱讀計劃，開啟整本書閱讀之旅。

閱讀推進課。語文教師側重文學賞析、閱讀方法指導，幫助學生解決閱讀障礙；科學教師引導學生對比描寫不同昆蟲的段落，梳理出昆蟲的特征和生活習性；音樂教師教學生唱與昆蟲相關的歌曲，或将書中内容改編成課本劇；美術教師帶領學生根據昆蟲特點制作昆蟲名片、設計書簽、昆蟲臉譜等，将閱讀與美術創作進行有效結合。

閱讀成果展示課。學生通過豐富的形式充分展示自己的閱讀成果，如問答卡、手抄報、思維導圖、昆蟲書簽、昆蟲名片、讀後感等。教師帶領學生梳理科普類讀物的閱讀方法，為學生自主閱讀更多優秀科普類讀物奠定堅實基礎。

在課程實施層面，每個年級根據學生特點，選擇不同的共讀書目。通過一本書或一套書，促進學生對各類知識的綜合學習。

一年級共讀《神奇校車》。通過師生共讀、學生自讀、親子共讀等多種閱讀方式，學生跟着神奇校車去海底探險，到奇妙的蜂巢去遊曆，穿梭時光機去追尋恐龍……在驚險、刺激、好玩、有趣的全科閱讀項目學習實踐中，學生積極表達、大膽創作，閱讀興趣大大提高。

共讀結束後，學生進行成果展示彙報，分為六大闆塊：神秘星空行、校車對對碰、校車檔案館、毛蟲與蝴蝶、創意校車展、奇幻三星堆。前三個闆塊圍繞書中的科學知識進行現場展示、互動交流，後三個闆塊是學生圍繞閱讀進行的“我讀·我創作”活動，學生的創意想象大膽、奇妙，充分展示了《神奇校車》全科閱讀的豐碩成果，展現了學生的個性風采和精神面貌。

二年級共讀《三國演義》。學生研究三國人物、三國兵器、三國戰役、三國服飾、三國詩詞等相關主題，将研究成果進行精彩展示。

三國人物。語文教師帶領學生梳理人物關系圖、講解故事情節、分析理解人物形象；美術教師讓學生根據人物性格特點設計臉譜，根據臉譜相互猜測人物；音樂教師帶學生排演戲劇《舌戰群儒》，讓學生領略諸葛亮高超的論辯藝術。

三國兵器。三國中的兵器因人物而聞名，教師将三國兵器與人物研究緊密結合，如數學教師會引導學生研究兵器的尺寸、大小、重量、外形、功能等。

三國戰役。三國時期有不少著名戰役，如以少勝多的官渡之戰、以弱勝強的赤壁之戰等，學生通過“三國戰役小講堂”的形式，講述這些驚心動魄的戰争史詩，充分感受《三國演義》中的智慧和謀略。

三國服飾。學生結合書中描寫，研究三國時期的服飾特點，親手設計、制作三國服飾，通過“三國服飾秀”，一起穿越時空，領略三國特有的服飾文化。

三國詩詞。學生搜集描寫三國的詩詞，研究詩詞描寫内容，進而了解詩詞中的三國人物、三國地理、三國事件等，最後通過蕩氣回腸的詩詞誦讀，一起感受三國曆史的恢宏壯闊。

三年級共讀《昆蟲記》。《昆蟲記》是融知識、趣味、美感、思想為一體的科學巨著，詩一般的語言、嚴謹準确的表述、有情有趣的昆蟲世界，都吸引着學生一遍遍反複閱讀。

走進法布爾。學生探究法布爾的一生，化身為不同時期的法布爾，娓娓講述自己與昆蟲的故事。

蟲聲蟲趣。學生将昆蟲的特點編寫成歌詞，用熟悉的旋律唱出來，并根據昆蟲特點配上舞蹈動作，化身一隻隻可愛的小昆蟲，邊唱邊演，訴說着昆蟲的快樂。

“蟲兒”大探秘。昆蟲世界奧秘多，學生編寫了劇本“森林謀殺案”：兩隻“相愛”的螳螂結婚了，但是“新娘”卻在新婚之夜把“新郎”吃掉了，到底是為什麼呢？學生通過戲劇的方式，向大家揭示螳螂的繁殖秘密。

詩說蟲語。學生對昆蟲詩詞進行整理、背誦，為自己最喜歡的昆蟲舉行了一場精彩的“對抗賽”，感受不一樣的昆蟲世界。

四年級共讀《灰塵的旅行》。學生用豐富的想象力、紮實的實踐能力打造一場富有創意的閱讀盛宴。

小灰塵大學問。“灰塵怎麼來的？灰塵對人們的生活有什麼危害和影響？灰塵隻能給人們帶來危害嗎？灰塵與雲、雨等自然現象的形成有何關系？”學生将諸多科普性文章整合、改編成戲劇《“小灰灰”旅行記》，生動演繹自己的閱讀收獲。

“生物進化”溯源。閱讀“生物進化”闆塊，學生繪制了人類進化時光軸，化身為不同時期的生物，生動展示了生物的一系列變化曆程，還通過排演戲劇《食物鍊》，揭示了弱肉強食、适者生存的自然規律。

共護美好家園。學生制作道具，演繹一幕幕“集市情景劇”，表達自己的觀點。比如以“水污染—蝦變質—人吃蝦”為線索，生動展現肆意破壞環境的危害。

五年級共讀《西遊記》。踏上漫漫取經路，學生不僅讀出了一個精彩的世界，而且在心中埋下了一粒智慧的種子。

探秘西遊故事與數字文化。“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三探無底洞”“坎途逢三難”“鬥法降三怪”等故事都與“三”有關。“為什麼反複用到數字‘三’？”帶着這一問題，學生進行了深入探究，聯系《道德經》的“三生萬物”，進一步理解傳統文化中“三”的深刻内涵。

西遊人物高峰論壇。論壇圍繞“如果讓你尋找西行路上小夥伴”這個話題展開，學生以師徒四人的人物特點為依據，暢談西遊人物，尋找自己的“西行路上小夥伴”。

探秘取經之路與人文曆史。曆史上真的存在唐僧取經的故事嗎？唐僧為何取經？取的是什麼經？帶着一系列問題，學生開啟了對《西遊記》人文曆史的探秘之旅，并用戲劇的形式再現了取經的原因和意義。

學校基于全科閱讀的項目學習實踐打通了學科間的壁壘，架起閱讀與真實生活的橋梁，實現了閱讀價值的最大化，促進了教師與學生的共同成長。

（作者單位系山東省淄博市張店區實驗小學）

《中國教師報》2022年03月09日第5版

作者：宋 剛 鄭瑞梅

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