雖然已經連續兩天從不同的方面談了自己讀于老師《做一個學生喜歡的老師》的閱讀感受，但我覺得還不夠，于是今晚，歪在沙發裡，又把于老師的這本書讀了一遍。

讀于老師的書能讓我“靜心”，讀于老師的書能使我“明理”，讀于老師的書能給我“啟智”。讀于老師的書，我知道了應該這樣做一個讓學生喜歡的老師，我知道了做教師要怎樣寫教學随筆好教育故事，我也感受到了于老師的課堂是有魅力的課堂。

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一、于老師的課堂是遊戲的課堂

學習《翠鳥》一課，于老師化身“外國來的世界綠色和平組織成員”，通過采訪翠鳥，讓學生朗讀、複述了課文，深化了對課文内容的理解。

執教《狐狸和烏鴉》一課，他和學生一起表演課本劇并飾演“狐狸”。

古詩《草》的課上，他變身為媽媽、哥哥、奶奶，幫助學生記憶背誦、理解詩意。

二年級口語交際課上，于老師創設情境，帶來一籃子蔬菜、水果，說晚上要招待醫生朋友，先是讓同學們詳細描述籃子裡的東西，然後請同學扮演醫生朋友和自己，開展對話練習，接着他讓學生把蔬菜水果分裝到兩個籃子中，進行了詞語分類的練習。

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造句課上，于老師請同學背古詩，根據表現讓其他同學用“流利”造句，再觀察自己用兩支不同的鋼筆書寫，同學用“流利”再造句。

詞語教學中，讓學生用表演的方法理解詞意。

于老師上過言語交際表達訓練系列課《認識蘋果》，第一節創設了到果園參觀的情境，請同學為參觀學寫保證書轉述通知；第二節到果園實地參觀，學會了分辨蘋果的品種；第三節為蘋果寫“說明”，練習講解；第四節繼續練習講解，寫“海報”；第五節寫“照片說明”和報道。每一節課都有任務，每一節課都有提高。

于老師的語文課堂是遊戲的課堂，其實更是生活化的課堂，把語文學習與生活實際相聯系，這樣的學習接地氣，更易懂，有了遊戲的“表”，學習才會取得預期，甚至超過預期。

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二、于老師的課堂是幽默的課堂

于老師的課堂形式多樣，語言幽默，不僅學生，就連聽課老師也常被他逗得哈哈大笑。

《小稻秧脫險記》教學，學生在讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過後，本應該有氣無力說話時卻聲如洪鐘，于老師說：“要麼你的抗藥性強，要麼這化學除草劑是假冒僞劣産品，我再給你噴灑一點。”然後朝學生做了噴灑的動作。學生再讀時果然耷拉着腦袋有氣無力了。

《狐狸和烏鴉》課上，于老師飾演的狐狸在得到肉後向遠處跑去，學生站起來說“你跑錯地方了，你的家在樹洞裡。”于老師馬上接口道：“我光顧高興，忘記家在哪裡了。”

《草》一課，老師扮演學生的哥哥，當他故意說作者是“李白”，學生馬上糾正是“白居易”不是“李白”，于老師說：反正都有個“白”。

諸如此類的例子不勝枚舉。

正像于老師所說：幽默固然有賴于豐富的知識，敏捷的思維，暢達的口語，更重要的是要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。

三、于老師的課堂是智慧的課堂

1、解決課堂“狀況”的智慧

《翠鳥》一課上，在學完一二自然段之後，于老師看到有學生打了個哈欠，并和同桌嘀咕什麼。于老師說：“請你去逮一隻翠鳥。”該生詫異，問道：“去哪兒逮呢？”同學們也面面相觑，神情迷惘。這個時候，于老師啟發大家去看書。該同學馬上找到了答案，把課文第三段的内容也就是翠鳥不好逮的理由說了出來。

2、教學設計的智慧

于老師善于從生活中尋找選材，并與課文學習緊密結合，進行寫作訓練：《我的伯父魯迅先生》第三段講的是“談碰壁”，于老師在學生學習本段之後設計了片段練習環節，讓學生聽錄音（央視公益廣告）想象畫面：這三個人是在什麼時候、什麼地點說這些話的？三個人的衣着打扮怎樣？說話時的表情、動作怎樣？兩位年輕人聽了老人的勸告又會怎樣？學生經過短暫思考果然寫出了讓人滿意的作文。

3、點撥引導的智慧

《林沖棒打洪教頭》教學時，于老師告訴學生“總體讀後，要抓住重點段”“讀重點段的時候要做記号”“讀書要注意前後聯系”這是教給學生讀書方法；

看到學生按要求做了記号後，于老師讓全班同學看他怎樣做記号并表揚他，還讓同學們“關注林沖的言行，學會做記号。”這是榜樣的引領；

整節課，于老師不急不躁，引導學生潛心領會課文，運用抓關鍵詞，拿林沖和洪教頭的動作表情作比較、課件展示等方法，體會出林沖的“讓”。

這種水到渠成實則體現了于老師深研教材的嚴謹态度，高超的駕馭課堂的能力。

于老師一輩子沒有脫離教學崗位，始終站在講台上，和他愛的也愛他的學生在一起，他才能寫出這麼好的書來。這本書是真正能給老師們啟迪的，是對我們的教學有幫助的。我崇拜于老師，不僅是他的課堂，還有他的人品，他做學問的嚴謹，他對學生的負責的态度。他不愧是小語界的“大家”！

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