不可過分誇大課堂“搶答器”的作用

王營（特約評論員）

“準備好了嗎？搶答開始！”在武漢經濟技術開發區薛峰小學的一節語文課上，三（3）班老師王棟話音剛落，32名學生争先恐後按下手中的電子遙控器搶答問題。據報道，目前該校在三四年級試行課堂“搶答器”系統，方便老師即時了解每名學生掌握課堂知識的情況。

據報道，課堂“搶答器”按照以下流程使用：由教師提出問題，學生思考後，按下搶答器上的數字或字母進行“搶答”，答案随即顯示在電子屏幕上，教師根據電子屏幕上的答案，決定是否需要講解。

不可否認，在課堂上使用搶答器，确實在某種程度上調動了學生回答問題的積極性。與舉手回答問題相比，搶答有競賽的性質，學生有新鮮感，參與度高，還可以節省課堂上學生回答問題的時間。教師通過大屏幕随時了解學情，以便有針對性地進行講解和指導。但是，“搶答器”畢竟是一種教學輔助手段，不可過分誇大其作用。

其一，不利于展現學生思考的過程。一般情況下，顯示屏展示的是學生思考的結果，不能展現思考的過程。學生是怎樣思考的，為什麼會得出這一結果，不可能通過搶答顯示出來。可能還有一部分學生為了搶答，根本沒有思考問題，而是胡亂選擇了答案。

課堂教學是培養學科思維能力的主陣地。無論哪一學科，都需要培養學生動腦、動口的習慣。學生思考的過程往往通過課堂回答問題呈現出來，教師據此指導學生思考問題的方法。課堂教學中，學生回答問題的結果并不重要，思考的過程才是最有價值的。若不重視思考過程，“搶答”和直接對答案其實并沒有什麼本質區别。因而，課堂教學在使用搶答器時，最好與學生的課堂陳述、展示思考過程結合起來。

其二，不利于師生課堂交流。課堂教學是師生相互交流的雙邊活動，具有高度的互動性和不可預測性，教師要通過學生聽課的表情、回答問題時的表現、小組合作學習的效果等，及時調整教學安排和進度，以實現課堂教學的最佳效果。課堂教學通常不是“直線型”發展，常常“節外生枝”，許多在備課時教師沒有想到的問題，會通過師生的交流暴露出來。

因此，教師在設計課堂問題時，既要創設一定的問題情境，又要通過循循善誘的啟發，調動學生思考的積極性，通過有效的師生交流，處理好課堂教學預設和生成的關系，從而達到教與學同頻共振的效果。使用搶答器回答問題，大多數情況下是一問一答，顯然不能達到這樣的效果。

其三，不利于提高學生的口頭表達能力。培養學生的聽、說、讀、寫能力，是語文教學的主要任務。而提高學生說的能力，多是通過課堂回答問題實現的。因此，不論是語文教學，還是其它學科教學，都要多為學生創造說的機會，提供說的場景，讓學生口頭回答問題，培養學生想說、敢說、說好的能力。通過“說”，師生還可以進行情感交流，融洽課堂氣氛，而使用搶答器回答問題，學生可能會失去表達的機會。

由此可見，學校在運用現代技術時，不能為技術而技術，盲目推廣應用。就課堂使用“搶答器”而言，還要與傳統課堂的師生交流相結合，借鑒其長處，避免其短處。教師可偶爾使用，但不能每節課都使用，更不能用其代替傳統的課堂提問。

随着信息技術的發展，一些終端設備逐步走進學校、走進課堂，成為輔助教師提高教學效率和學生學習的工具。但也應當看到，任何技術的使用都是一把“雙刃劍”，有利也有弊。學校和教師不能排斥新技術，但也不可過分誇大技術的作用，技術無論多先進，也隻是教學的輔助手段，學校和教師真正要做的是尊重教育規律。

（作者王營，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必标注來源，違者必究。）

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!