小學生寫作業卷面怎麼整理?小學生寫作學本是專為小學生學習寫作而編寫的課本或材料，承載着寫作學習的内容按照寫作學本的功能，可以将其分為專門型與合編型兩類；根據寫作學本包含的内容，可以将其分為内容型學本、過程型學本與統整型學本統整型寫作學本主要由寫作知識與助寫系統兩個部分構成基本語言表達方式作為寫作知識的核心，包括常見的、作為原型的語言表達方法和作為要素的語言表達形式寫作學本的助寫系統聚焦于學生學習寫作的全過程，包括目标助寫、閱讀助寫、練習助寫、範例助寫、評價助寫、修改助寫、貼示助寫等要素，接下來我們就來聊聊關于小學生寫作業卷面怎麼整理?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

小學生寫作業卷面怎麼整理

小學生寫作學本是專為小學生學習寫作而編寫的課本或材料，承載着寫作學習的内容。按照寫作學本的功能，可以将其分為專門型與合編型兩類；根據寫作學本包含的内容，可以将其分為内容型學本、過程型學本與統整型學本。統整型寫作學本主要由寫作知識與助寫系統兩個部分構成。基本語言表達方式作為寫作知識的核心，包括常見的、作為原型的語言表達方法和作為要素的語言表達形式。寫作學本的助寫系統聚焦于學生學習寫作的全過程，包括目标助寫、閱讀助寫、練習助寫、範例助寫、評價助寫、修改助寫、貼示助寫等要素。

小學生學習寫作大緻經由三條途徑。第一條為常态性寫作途徑，即寫作學習的“習得”途徑。學生在日常生活與學習中有感而發，随興寫作，在寫的過程中摸索寫作的門徑，領悟寫作的策略，形成寫作的意識。第二條為指導性寫作途徑，即寫作學習的 “學得”途徑。學生在學校的作文課上，在教師的指導下學習與掌握寫作的方法與策略，培育自己的寫作态度；第三條為基于閱讀課的随文表達寫作途徑，這也是寫作學習的“學得”途徑，學生在學校的閱讀課上，在教師的指導下學習與模仿課文的語言表達方式，積累與内化典型的語言表達方式，逐漸提高自己的語言運用能力。要提高“學得”的效率，就需要有“寫作學本”。那麼，什麼是寫作學本？寫作學本有哪幾類？寫作學本主要由幾個部分構成？本文試着對上述幾個問題做出粗略的回答。

基本的語言表達方式

類别

亞類列舉

基本的語言表達方法

與語言表達的功能相關

記叙、說明、描寫、議論、抒情

與語言表達的組織相關

并列、連貫、開頭、結尾、照應、過渡

與語言表達的内容相關

表達人的方法、表達事或事理的方法、表達景的方法、表達物的方法

基本的語言表達形式

單句

四大句類

陳述句、感歎句、疑問句、祈使句

功能句

判斷句、叙述句、描寫句以及表達見聞、表達願望等心理活動的句子等

複句

并列複句

表示事情同時發生的複句、表示相關幾種情況并存的複句、表示相反或相對情況的複句

連貫複句

表示動作行為連續的複句、表示時間連續的複句、表示事物演變的複句

句群

并列句群

分述作用的句群、典型例舉的句群、起鋪叙作用的句群

連貫句群

表示動作行為連續的句群、表示時間連續的句群、表示事物演變的句群、表示思緒延伸的句群、表示事理推論的句群、表示會話推進的對話

篇

實用文章

讀書心得、文摘卡片、日志、讀後感、海報、說明書、倡議書、牆報、新聞報道、研究報告等等

非實用文章

記叙文、說明文、詩歌等

（二）助寫系統

統整型寫作學本關注學生學習寫作的全過程，其助寫聚焦于學生學習寫作的各個環節。寫作學本的助寫系統包括目标助寫、閱讀助寫、練習助寫、範例助寫、評價助寫、修改助寫、貼示助寫等要素。

1.目标助寫

學習目标即預期的學習結果。在寫作學本中明确學習目标，讓學生知曉學習的階段性終點，有利于幫助學生建立學習的預期，激勵學生完成寫作學習任務。學習目标的設計可遵循三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀。知識與技能的目标指向與語言表達方式相關的概念性知識、與語境相關的事實性知識以及語言表達方式運用的技能。過程與方法目标指向寫作的過程體驗，以及為獲得寫作知識與技能而必須學習的方法。情感、态度與價值觀目标指向學生寫作的态度、興趣等等。為了使學習目标的表述更加具體明确，可從話題、語言表達方式與功能等三個方面出發設計寫作學習目标。“話題”規定了寫作内容的範圍與領域，“語言表達方式”揭示了寫作訓練的點，“功能”則從語境的角度對寫作的内容與語言表達方式的運用做出限制。

2.閱讀助寫

寫作離不開閱讀。在寫作之前，閱讀幾篇内容主題與語言表達方式相關的文章，有助于學生加深對寫作話題與目标語言表達方式的認識與理解，豐富内容素材的收集與語言表達方式的積累。為了更好地發揮作前閱讀文章的功能，可根據寫作學習的話題與任務，按照不同的方式組織作前閱讀文章。較典型的組織方式有三種：第一種，同體裁不同題材。将體裁相同題材不同的文章編選在一起，适用寫作内容開放，寫作體裁明确的寫作學習。第二種，同題材不同體裁。将題材相同體裁不同的文章編選在一起，适用寫作内容明确，寫作體裁開放的寫作學習。第三種，同題材同體裁。将同題材同體裁的文章編選在一起，一般适用于實用文章的寫作學習。

3. 練習助寫

“練習”是啟發學生思考，幫助學生通過實踐達成學習目标的重要手段。練習可以以問答、選擇、列舉、記錄、摘抄、改寫、小練筆、口頭操練、頭腦風暴等多種形式，指向寫作話題與目标語言表達方式的理解，指向構思、素材的收集、素材的選擇與組織、遣詞造句等等。

4. 範例助寫

學寫寫作，需要例文。例文的主要功能在于提供寫作的例子，例子内含目标語言表達方式，與寫作任務密相關。學生在寫作前需要認真閱讀例文，理解例文的内容，學習例文的語言表達方式，并嘗試内化。例文的水平要與學生的認知水平相一緻，要選擇語言内容相對簡單、段落結構相對清晰的文章，讓學生看得懂，學得會。

5. 評價助寫

評價是寫作學習的重要一環，也是檢驗目标達成情況和學習成效的重要手段。要進行有效的寫作評價，必須根據學習目标設計評價内容，以判斷預期的學習結果是否發生，所以設計寫作評價時，要充分考慮學習目标與寫作評價内容的一緻程度。寫作評價的内容可以包含兩類成分：一類是特殊成分，即與特定話題相關的概念性知識、事實性知識與語言表達技能，特殊成分的内容主要來源于學習目标；另一類是一般成分，即語言運用的一般技能，一般成分的内容主要來源于語言的約定俗成，如字詞的正确書寫、字詞的固定搭配、标點符号的正确運用等。寫作評價的方式可以包含自評與他評，但應特别重視學生的自評。自評是學生根據學習目标與學習要求對自己的寫作學習成效加以判斷的過程，它有助于學生更好地認識自己與反思自己的學習過程，承擔起學習的責任，逐步養成反思與自我評價的習慣，成為自我診斷、自我矯正、自我完善的個體。

6. 修改助寫

修改是寫作過程的一個重要環節，也是提高學生寫作能力的重要抓手。多作多改是傳統寫作教學的經驗。寫完初稿後，可以引導學生對照寫作要求，逐字逐句審讀。修改的方式可以是自改、他改或互改。

7. 發表助寫

寫作從本質上看，是一種書面的交際，是人與人的交往，所以發表寫好的文章是寫作本質屬性的要求，也有利于學生從交際的成敗中獲得教益。發表的範圍可大可小，可以在班内，也可以拓展到學校、家庭與社區，還可以利用各種媒介公開發表。

8.貼示助寫

為了幫助學生更好地學習寫作，可以以小貼示的形式向學生提示寫作的方法與策略。貼示形式自由，可以出現在寫作學習過程的任何一個環節。貼示大多簡短明确，提綱挈領地引導學生理解、掌握、鞏固、反思寫作的方法與策略。

要提高小學生寫作學習的效率，寫作學本的作用不容小觑。如何更科學地選擇、組織與呈現寫作知識，設計與編寫助寫系統是一個有待深入探索的問題。

參考文獻

1. 譚正壁. 文章體例. 北京: 北京教育出版社, 2014: 157.

2. 杜福磊. 中國寫作學理論研究與發展.北京：中央編譯出版社，2004：196-199

（本文選自《語文教學通訊C》，2016.3）

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