論語禮之用和為貴教學設計? 摘　要：漢字之美體現在其書寫運筆的靈動之美、結構的均衡之美和包蘊 曆史的文化之美把雙姿、筆畫（運筆）、偏旁、結構、字源作為寫字教學的内容， 才能提高書寫質量，同時讓學生感受到漢字的靈動之美、均衡之美和文化之美， 使“練字的過程”成為“學生性情、态度、審美趣味養成的過程”，下面我們就來聊聊關于論語禮之用和為貴教學設計?接下來我們就一起去了解一下吧!

論語禮之用和為貴教學設計

摘　要：漢字之美體現在其書寫運筆的靈動之美、結構的均衡之美和包蘊 曆史的文化之美。把雙姿、筆畫（運筆）、偏旁、結構、字源作為寫字教學的内容， 才能提高書寫質量，同時讓學生感受到漢字的靈動之美、均衡之美和文化之美， 使“練字的過程”成為“學生性情、态度、審美趣味養成的過程”。

關鍵詞：寫字教學　漢字之美　教學内容

《義務教育語文課程标準》（2011 年版）在“教 學建議”部分對寫字教學提出了更為明确具體的要 求——“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生 寫字姿勢正确，指導學生掌握基本的書寫技能，養成 良好的書寫習慣，提高書寫質量。”同時指出：“練字 的過程也是學生性情、态度、審美趣味養成的過程。” 強調了寫字教學的綜合功能以及對學生語文素養形 成的積極作用。“學段目标與内容”中第一學段“識 字寫字”第 3 條指出“初步感受漢字的形體美”。在具 體的教學中如何将“指導學生寫好漢字”落到實處， 幫助學生“掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習 慣”，凸顯寫字“性情、态度、審美趣味養成”的育人 功能呢？根據筆者十幾年從事寫字教學研究的實踐， 我認為，遵循以表意兼象形為特征的漢字書寫規律， 明确寫字教學（指導）的内容，才能寫出規範且形體 優美的漢字，達到課程标準寫字教學的要求、彰顯漢 字育人的功能。本文試就漢字之美與寫字教學内容， 談談自己從學習漢字知識和寫字教學實踐中獲得的 思考，就教于行家。本文所說的漢字，是指現在通行 的正楷字體。

一、漢字書寫的靈動之美與雙姿、筆畫（運筆） 教學

宋代書家姜夔說：“餘嘗曆觀古之名書，無不點 劃振動，如見其揮運之時。”書寫不是簡單的筆畫組 合，也不是類似于繪畫作品的圖像。構成漢字的基 本元素是線條，每一根線條的頭尾、每一組線條的連 接，都隐含着一定方向的運動軌迹。在正楷字中，這 些筆畫的連接并不能直接看出來或表現出來。但是， 如果注意了筆畫間内在的銜接、聯絡和動勢，寫出來 的字就會給人以筆斷意連、顧盼生姿的動感，上一筆 畫和下一筆畫之間可謂去有往、來有迎，筆畫之間眉目傳情、楚楚動人。這就是漢字書寫的靈動之美。怎 樣讓學生體會漢字筆畫書寫的靈動之美，享受書寫過 程呢。這就要教雙姿和筆畫的書寫。雙姿和筆畫書寫 的教學，就成了寫字教學的第一個也是基礎的教學内 容。雙姿就是執筆姿勢和坐姿。隻有正确的雙姿，才 能保證用筆力度和速度的控制，做到揮灑自如。寫字 姿勢不正确，勢必影響書寫的規範、端正。不少學生 執筆離筆尖太近，寫出來的字不免拘謹局促。這樣的 執筆姿勢，影響了手指的運動，手指運動不開，字自然不能舒展。有的學生手指包住鉛筆寫字，寫出的“折 畫”常常是圓筆居多。因為沒有指關節的運動，指尖用不上力，體現不出頓筆下按的過程。所以說，加強 雙姿教學不隻是一個姿勢的問題，更重要的是影響到漢字書寫運動的過程，影響到書寫的質量。江蘇省教育學會書法專業委員會會長王世華先生指出：“正确的執筆訓練是寫好字的基礎，開始就要規範訓練。”目前，在教學實際中，學生的雙姿存在比較嚴重的問題。 教師要耐心、長期地幫助學生養成正确的雙姿，糾正目前許多學生不正确的雙姿。本文重點談筆畫（運筆） 這一教學内容。這是許多教師尚不了解或未引起重視的。

運筆教學，即在點橫豎撇捺等基本筆畫書寫的過程中，掌握運筆的輕重快慢、停頓轉折，讓學生感受到筆畫書寫的運動過程，體會書寫的節奏，感受到書 寫漢字就是筆尖的舞蹈。剛學寫字的小學生，書寫筆 畫隻是讓筆尖在紙面上拖行，或者用力過大，筆畫粗笨，或者筆力不濟，筆畫細小。沒有輕重快慢的變化， 寫出的字是呆闆的，沒有生氣的，更談不上美感，俗 稱“火柴棒字”。教師可以通過示範、講解，告訴學生， 什麼是按、提，什麼是行、頓，什麼是轉、折；何時快， 何時慢，何時輕，何時重。為了讓初學寫字的小學生盡早地掌握漢字基本筆畫的正确書寫，可以改變以往 “點、橫、豎、撇、捺”的教學順序，先讓學生學寫“提” 與“撇”兩個筆畫。因為“提”和“撇”，隻有由重到輕、 由慢到快、由按到提兩個節奏的變化。點，也是由輕到重兩個節奏的變化，但是，點的形體小，不便于小 學生剛開始的學習。橫是稍重（按、慢）——輕（行、 稍快）——重（按、慢）三個節奏的變化，豎也是三個節奏的變化，捺則有四個節奏的變化。基本筆畫是構建漢字大廈的磚瓦，如果基本筆畫的書寫不過關， 漢字大廈砌得越高越危險，結構再美，也是危房。學生隻有體會并掌握了運筆輕重快慢變化，具備了紮實的筆畫書寫的技能，才能從易到難，循序漸進，掌握更為複雜、多變的書寫技能，也才能感受到漢字書寫的靈動之美。讓學生的筆尖有節奏地舞蹈起來，寫出有動感、有生氣的筆畫，才能寫出形體美的漢字。

二、漢字結構的均衡之美與偏旁、結構教學

寫好基本筆畫，為書寫規範、美觀的漢字打下了基礎。在此基礎上，要寫出形體美觀的漢字，還要掌握漢字的結構規律。漢字的字形千姿百态，富于變化。古今書家，總結了豐富的漢字結體（結構）規律。但 這種變化并非無章可循。相反，這些規律無處不顯現 着漢民族審美特性——均衡之美。漢字的均衡，絕非簡單意義上的均勻、平正。這就好比中國的秤，利用手持的部位和杆的長短随意調節秤砣。沒有絕對固定的支點，也沒有嚴格的對稱，一切都在不平中取平。 漢字結構的均衡之美，是這樣一種地道的漢民族審美特質。比如，漢字的橫畫。你真寫成180度的水平線，就不美了；寫成略向右上斜且略帶弧形，才是美的。 比如：漢字中橫畫與豎畫多的字，書寫時要注意橫畫、 豎畫間距離的均勻以及長與短的伸縮有緻，如“重， 青，真”“畫，川，典”。“重，青，真”三字中，都有一 較長橫畫，這便是字的主筆。我們是不是可以将其看作走鋼絲的雜技演員手上的一根平衡木，起到調節平衡的作用呢？漢字多呈方形，顯示出方正、端莊的均衡之美。課程标準裡第一、二學段寫字要求“規範、端正、 整潔”，“端正”就是一種均衡之美。也有的呈長方形， 如：月、長。還有的呈扁形，如：工、皿。還有的呈斜形 （斜中求穩），如：夕、戈。不管是什麼形狀，都給人穩重、均衡的美感。

漢字的均衡之美主要體現在它的偏旁和結構的 變化上。因此，寫字教學的第二個教學内容是偏旁和結構的教學。偏旁的變化、結構的規律，教給了學生，學生才能寫出規範、美觀的漢字，才能體會漢字的形體美。

漢字的大多數偏旁都是由獨體字轉化而來。這些偏旁在原來字的基礎上做了細微變化，再與其他部件組合，從而體現漢字的均衡和形體美。比如：木字旁、 火字旁、金字旁、三點水、四點底等。以木字旁為例， 粗一看隻是把木字的捺改成了點。其實，還有兩處細微的變化要注意。一是，木字旁的豎，不是從橫的中間穿過，而是偏右，使左邊稍長，以和右邊的部件取得均衡；二是，木字旁的點，不能寫在橫和豎的交叉點上，在橫略下的位置，避免了呆闆，顯示出玲珑之态而富有生氣。下面再以女字旁為例，看看偏旁姿态變化所構成的漢字的形體美。姿，女在下，撇短點長，字形略扁，再與上面的“次”組合成“姿”，就成了姿态美麗的“姿”。如果，把“次”和“女”機械地組合起來，寫出來的“姿”就不美觀了。媽，女在左，撇長點短， 字形窄長，如同女子瘦身，與右邊的“馬”組合，就成 了體态秀美的“媽”；妝，女在右，橫略短，如同女子 束腰，與左邊組合，就真“妝”出個儀态大方。

再說漢字的結構，這裡主要談最為常見的上下結構與左右結構。

上下結構的字，如何體現它的均衡之美？上下結構的字，一般規律是上下部件略扁，合起來給人穩重之美。一個漢字，就像一座建築。中國古代的建築，在平面布局上總是有一條中軸線。沿着中軸線展開格局，并在軸線上布置最重要、最高大的建築，因而主次分明，均衡對稱。比如，“宋”，它的中軸線，就是中豎，兩邊對稱了，就顯出均衡之美。

左右結構的字，一般規律是左右部件稍稍瘦身， 合起來給人和融之美。除了大緻上的左窄右寬、左大右小之外，還有很多細微的變化。這些變化，使漢字于均衡之中表現出搖曳多姿、儀态萬千的形體美。

1．左小右大左偏上：“吓、冷、峰、礦”。這類字 右邊較大，左邊明顯偏小、偏上，呈小鳥依人之态。

2．左大右小右居中：“知、加、和”。這類字較少， 以右邊是“口”較為常見，“口”居中、略小，整個字 險中求穩。

3．左短右長左居中：“珠、休、騎”。

4．左長右短右居中：“陽、櫃、标”。

5．左右相等上下平：“陰、脫、信”。

6．右下有豎要錯落：“邱、新、印、即”。這類字， 最後一筆寫出懸針豎，似仙鶴單足獨立，形成錯落之 态。

7．左豎右橫右提上：“伍、恒、位”。這類字，右 邊部分的下方以橫畫收筆。這類字在書寫時應注意右 邊部分最後的橫畫要比左邊的筆畫收筆處高一點。

如果寫在低處或者齊平，右邊就會給人要掉下來的感 覺。 注意了偏旁的變化和結構的規律，寫出的每一個 漢字都是身材勻稱、姣好的“帥哥”“美女”，給人美 的享受。

三、漢字文化之美與字源字理教學

每一個漢字都是古人經過觀察自身、自然，聯系生活實踐創造出來的，所謂“近取諸身、遠取諸物”， 是古人智慧的結晶。每個漢字都是一幅畫，都是一個 文化符号。漢字成了中華民族文化的化石，包含着曆史和文化的元素與密碼。成千上萬的漢字，其實就是成千上萬的作品，它們構成了一座蘊含豐富的中華民族曆史文化寶庫。餘光中先生在散文《聽聽那冷雨》 中深情地訴說——“一個方塊字是一個天地。太初有字，于是漢族的心靈他祖先的回憶和希望便有了寄托。譬如憑空寫一個‘雨’字，點點滴滴，滂滂沱沱， 淅淅瀝瀝，一切雲情雨意，就宛然其中了。”

了解漢字的起源和字形演變軌迹，聯系生活中的現象、觀念來分析字形、字義之間的邏輯關系，既能感受漢字結構合理、趣味濃郁的可愛面容和漢字的文化之美，又能幫助學生正确書寫漢字。因此，寫字教學第三個要教的，是已成定論的基本字源、字理，一 來引導學生對漢字發生興趣逐步熱愛漢字，二來幫助識字、寫字。

一個漢字，就是一幅畫，一段曆史，一種文化。教學字理字源，顯現漢字本來的面目，讓學生聆聽來自遠古的聲音，這本身就是一段無比美妙的文化之旅。

（作者單位：江蘇省興化市教育局教研室）

來源：語文教學通訊小學刊

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