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二年級語文下冊教案14.小馬過河

知識 更新时间:2024-07-22 05:08:04

二年級語文下冊教案14.小馬過河?14.小馬過河教學設計教學要求,我來為大家講解一下關于二年級語文下冊教案14.小馬過河?跟着小編一起來看一看吧!

二年級語文下冊教案14.小馬過河(部編版語文二年級下冊教案)1

二年級語文下冊教案14.小馬過河

14.小馬過河教學設計

教學要求

1、認識本課14個生字。會寫8個生字。

2、理解課文内容,懂得遇事不能光聽他人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才幹把事情做好。

3、有感情地分角色朗讀課文。

教學重難點

重點:學會本課生字。懂得“光聽他人說,自身不動腦筋,不去試試,是不行的”這句話的意思。

難點:為什麼說“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”?

課前準備課文插圖的放大挂圖、動物頭飾,生字生詞卡片。

教學時間

3課時

教學過程

第一課時

教學内容:初讀課文、讀準字音

一、談話引入新課,闆書課題

今天我們學習一篇童話故事,同學們一定會覺得很有趣。闆書課題。

二、初讀課文,讀正确,重點解決生字的讀音,大緻了解故事的内容

1、學生自由小聲讀課文一、二遍,讀準生字的音,難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文,學生聽、議;檢查生字的讀音,教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

3、把生字帶入課文中去讀,直到讀熟。

4、教師範讀(或聽朗讀錄音)課文。學生考慮:課文主要講了一件什麼事?(主要講小馬過河時發生的事)

三、課堂作業

1、在課文中找出含有生字的生詞,讀一讀。

2、小組同學之間互相訂正。

第二課時

教學内容:理解課文

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名說說課文主要講了一件什麼事

三、引導學生讀第一、二自然段

理解小馬已經長大了,願意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養馬的地方)、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段,再分角色讀

考慮:從老馬和小馬的對話中你知道了什麼?(知道了小馬長大了,很願意協助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動,而且有禮貌)

3、選擇幾個重點詞語加以指導,并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神态,表示小馬願意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

考慮:小馬馱着麥子到磨坊去,遇到了什麼困難?它是怎麼想的?怎麼做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記号。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊,為什麼為難了?它想到了什麼?讀有關的句子。

“一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流着。”小馬過不了河,為難了。“去路”,指往前走的路。“擋住了去路”,就是沒法再往前走。小馬是怎麼想的?讀有關的句子,指導讀出語氣。小馬想的話,輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想:小馬過不了河,它是怎麼做的?老牛說河水淺,松鼠說河水深,它們說的對不對?為什麼?

(1)指名讀第四自然段,考慮:小馬問老牛,老牛怎麼說?

老牛說:“水很淺,剛沒小腿。”(這裡要注意的是老牛的小腿)

(2)指名讀第五自然段,從“小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊......”(注意“立刻”)說明小馬沒動腦筋想,準備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較,為什麼它們的說法不同?

邊讀書,教師邊出示挂圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進行比較,使學生明白,小馬要過河,老牛說河水淺,小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,是因為它們的身體條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能隻沒過它的小腿;松鼠個子小,河水可能會淹死它。這裡可要求學生按“因為老牛......所以說......;因為松鼠......所以說......”的句式回答。

(3)指名讀第六自然段,聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步,不知道怎麼辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎麼辦才好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對内容的理解

1、小馬問老牛的話,後面是問号,要用疑問的語氣讀。老牛的回答,說得平靜,因為它認為河水很淺,要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話,男同學讀老牛的話,分角色練習朗讀。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,後面的話用的是感歎号,表示語氣加重。“小馬!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高中一年級點,兩個“别過河”,速度要快一些,連着讀,第二個“别過河”語氣要加重些。

3、“小馬驚訝地問”,不是一般地問,“驚訝”,吓了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示範,讀出語氣來,再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“歎了口氣”說的話,是拿不定主意,無可奈何,隻好回去問媽媽,要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

第三課時

教學内容:理解課文、學習生字

一、朗讀第七自然段

考慮:小馬的媽媽是怎麼說的?媽媽的話是什麼意思?你從它的話中懂得了什麼?

1、指名讀,找出小馬媽媽說的話,用小黑闆出示:“光聽他人說,自身不動腦筋,不去試試,是不行的。”

2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊,老牛說河水淺,它“立刻”準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過河了。全句的意思是說,不要隻是聽他人一說就信以為真,一定要自身動腦筋想一想,在考慮的基礎上,再親自試一試。因為他人說的,往往隻适合他人。他人說的對不對,要想一想,并實踐一下,才能得出正确的結論。

二、指名讀第八自然段

考慮:小馬是怎麼過河的?過了河它有怎樣的感受?

1、把寫小馬感受的話找出來,教師用小黑闆出示:“原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。”

2、小馬的這種感受是怎麼得來的?讀有關句子。

這是小馬自身試着過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。

三、指導朗讀第七、八自然段

小馬媽媽的話,要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”,“沒......沒想過”,這兩處的省略号不表示省略了某些内容,而表示說話時心裡很為難,所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

四、總結全文

抓住老馬的話,讓學生聯系全文理解,各抒已見;讓學生明白:做什麼事都要動腦筋,要去試一試才行。

五、指導書寫生字,分析記憶字形

1、重點指導難寫字的字形和書寫。

2、練習寫字。

(1)每個字寫三遍。

(2)自身對照範字,評一評,自身哪個字寫得好,還有什麼缺乏。

(3)組内相互評議,在寫得好的字下面加點。

(4)在評議的基礎上,有針對性地再練寫生字。

六、重新組合學習小組,選擇合作完成下列一項任務

1、分角色朗讀課文。其他同學評一評,讀得怎麼樣。

2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評,講得怎麼樣。

3、編課本劇扮演《小馬過河》。其他同學評一評,扮演得怎麼樣。

4、想象,小馬過了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家裡,見到媽媽,它會說些什麼?其他同學評一評想象得怎麼樣。

《小馬過河》教學反思

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認為過得去;小馬問松鼠,松鼠認為過不去。最後在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時,我緊緊抓住以激發孩子的興趣為主,時時刻刻以培養孩子的自學能力為主軸。

一、以複習導入,整體把握課文。

開火車讀課文重點詞語,再讓學生輕聲齊讀,邊讀邊想象小馬過河的故事情節。試着讓學生用自己的話表述課文主要講了個什麼故事,引導學生簡單并完整地表達出來,接着再讓學生跟着老師複述課文主要内容。這就不僅回顧了上節課所學,對文本有了整體把握,同時進行語言表達的訓練。在引導過程中,發現學生大部分對課文已經很熟悉,但是在複述課文内容時顯得太繁雜,還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚,這也是今後在教學中,應該注意引導的重點。

二、精讀品悟,指導朗讀。

閱讀是表達交流的基礎,而朗讀是培養學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中,我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言,例如抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發自内心的焦急、擔憂,抓住小馬的“低下頭”,說話吞吞吐吐,理解小馬明白了老馬的話後的難為情。通過理解關鍵詞,引導學生換位思考,理解課文主要人物的心理,通過分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強知道學生的朗讀,提升學生的情感體驗。同時,也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀,情景表演這些活動的設計,學生根據自己的理解,創造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,達到了全面提高學生素質的目的。深深激發了學生閱讀的興趣,也培養了學生的理解能力。

三、引導思索,突破難點老馬說的話是理解的難點。

為了突破這個難點,我設計了兩個問題:

1.老牛和松鼠的話錯沒錯?小馬試驗的結果為什麼和它們說的都不一樣,是河水在發生變化嗎?

2.如果是一條大象和一隻小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?經過讨論學生明确,老牛和松鼠都以自己的親身經曆為依據,但忽視了小馬的實際情況而下結論,它們說法不一,是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明确,處理問題應根據不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

以上是教完這篇課文後,自己的一點小小反思。當然以後的路還很長,這節課給予我的收獲還是較多的,我将吸取好的方面,繼續運用于教育教學中,對于還不好的地方,繼續學習,繼續反思。

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