二年級語文下冊教案14.小馬過河?14.小馬過河教學設計教學要求，我來為大家講解一下關于二年級語文下冊教案14.小馬過河?跟着小編一起來看一看吧!

二年級語文下冊教案14.小馬過河

14.小馬過河教學設計

教學要求

1、認識本課14個生字。會寫8個生字。

2、理解課文内容，懂得遇事不能光聽他人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才幹把事情做好。

3、有感情地分角色朗讀課文。

教學重難點

重點：學會本課生字。懂得“光聽他人說，自身不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

難點：為什麼說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

課前準備課文插圖的放大挂圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

教學時間

3課時

教學過程

第一課時

教學内容：初讀課文、讀準字音

一、談話引入新課，闆書課題

今天我們學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。闆書課題。

二、初讀課文，讀正确，重點解決生字的讀音，大緻了解故事的内容

1、學生自由小聲讀課文一、二遍，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟。

4、教師範讀（或聽朗讀錄音）課文。學生考慮：課文主要講了一件什麼事？（主要講小馬過河時發生的事）

三、課堂作業

1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

2、小組同學之間互相訂正。

第二課時

教學内容：理解課文

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名說說課文主要講了一件什麼事

三、引導學生讀第一、二自然段

理解小馬已經長大了，願意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

考慮：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？（知道了小馬長大了，很願意協助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神态，表示小馬願意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

考慮：小馬馱着麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的？怎麼做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記号。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什麼為難了？它想到了什麼？讀有關的句子。

“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流着。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎麼想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎麼做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什麼？

（1）指名讀第四自然段，考慮：小馬問老牛，老牛怎麼說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這裡要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什麼它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示挂圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能隻沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這裡可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段，聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎麼辦才好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對内容的理解

1、小馬問老牛的話，後面是問号，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，後面的話用的是感歎号，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高中一年級點，兩個“别過河”，速度要快一些，連着讀，第二個“别過河”語氣要加重些。

3、“小馬驚訝地問”，不是一般地問，“驚訝”，吓了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示範，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“歎了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，隻好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

第三課時

教學内容：理解課文、學習生字

一、朗讀第七自然段

考慮：小馬的媽媽是怎麼說的？媽媽的話是什麼意思？你從它的話中懂得了什麼？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑闆出示：“光聽他人說，自身不動腦筋，不去試試，是不行的。”

2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要隻是聽他人一說就信以為真，一定要自身動腦筋想一想，在考慮的基礎上，再親自試一試。因為他人說的，往往隻适合他人。他人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正确的結論。

二、指名讀第八自然段

考慮：小馬是怎麼過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑闆出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

2、小馬的這種感受是怎麼得來的？讀有關句子。

這是小馬自身試着過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

三、指導朗讀第七、八自然段

小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略号不表示省略了某些内容，而表示說話時心裡很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

四、總結全文

抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什麼事都要動腦筋，要去試一試才行。

五、指導書寫生字，分析記憶字形

1、重點指導難寫字的字形和書寫。

2、練習寫字。

（1）每個字寫三遍。

（2）自身對照範字，評一評，自身哪個字寫得好，還有什麼缺乏。

（3）組内相互評議，在寫得好的字下面加點。

（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。

六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務

1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎麼樣。

2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎麼樣。

3、編課本劇扮演《小馬過河》。其他同學評一評，扮演得怎麼樣。

4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家裡，見到媽媽，它會說些什麼？其他同學評一評想象得怎麼樣。

《小馬過河》教學反思

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認為過得去;小馬問松鼠,松鼠認為過不去。最後在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時,我緊緊抓住以激發孩子的興趣為主,時時刻刻以培養孩子的自學能力為主軸。

一、以複習導入,整體把握課文。

開火車讀課文重點詞語,再讓學生輕聲齊讀,邊讀邊想象小馬過河的故事情節。試着讓學生用自己的話表述課文主要講了個什麼故事,引導學生簡單并完整地表達出來,接着再讓學生跟着老師複述課文主要内容。這就不僅回顧了上節課所學,對文本有了整體把握,同時進行語言表達的訓練。在引導過程中,發現學生大部分對課文已經很熟悉,但是在複述課文内容時顯得太繁雜,還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚,這也是今後在教學中,應該注意引導的重點。

二、精讀品悟,指導朗讀。

閱讀是表達交流的基礎,而朗讀是培養學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中,我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言,例如抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發自内心的焦急、擔憂,抓住小馬的“低下頭”,說話吞吞吐吐,理解小馬明白了老馬的話後的難為情。通過理解關鍵詞,引導學生換位思考,理解課文主要人物的心理,通過分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強知道學生的朗讀,提升學生的情感體驗。同時,也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀,情景表演這些活動的設計,學生根據自己的理解,創造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,達到了全面提高學生素質的目的。深深激發了學生閱讀的興趣,也培養了學生的理解能力。

三、引導思索,突破難點老馬說的話是理解的難點。

為了突破這個難點,我設計了兩個問題:

1.老牛和松鼠的話錯沒錯?小馬試驗的結果為什麼和它們說的都不一樣,是河水在發生變化嗎?

2.如果是一條大象和一隻小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?經過讨論學生明确,老牛和松鼠都以自己的親身經曆為依據,但忽視了小馬的實際情況而下結論,它們說法不一,是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明确,處理問題應根據不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

以上是教完這篇課文後,自己的一點小小反思。當然以後的路還很長,這節課給予我的收獲還是較多的,我将吸取好的方面,繼續運用于教育教學中,對于還不好的地方,繼續學習,繼續反思。

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