一、大單元教學的涵義與特點

　　“大單元設計”是為了實現高質量育人，基于核心素養，把握課标，分解課标，駕馭教材，整合教材，确定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎上，确定單元目标、續寫達成評價、創設真實情境、設計大任務、開展大活動、思維大遷移、結果全反饋、作業分層分類設計等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計，具有系統性、關聯性、遞進化、科學化特征及最小的課程單位，或是一個個動人的故事。

　　● 大單元教學的特點

　　1．整體性

　　2．獨立性

　　3．統領性

　　4．逆向性與進階性

　　5．整合性

　　6．挑戰性

　　● 大單元教學的意義

　　1．有利于學科核心素養的落地。

　　2．有利于教師改變着眼點過小過細以緻“見書不見人”的習慣做法，明白“大處着眼易見人”的道理。

　　3．有利于轉變教與學的方式，促進深度學習。

　　4．有利于實現知識的整合，強化知識間的關聯性，連接個人生活、學校生活和社會生活。

　　5．有利于教師正确理解時間與學習的關系，确立“以學習者為中心”的觀念。

　　二、大單元教學設計的理論基礎

　　大單元教學設計的理論基礎可以解釋設計者對教學活動所做的假設、選擇和決策。

　　● 一般系統理論

　　一般系統理論對大單元教學設計具有重要意義，它為大單元教學設計的系統分析，整體規劃，逆向設計，結構化設計，重構單元教學目标、内容、過程和評價提供了系統方法和工具。

　　● 建構主義學習理論

　　建構主義學習理論對于大單元教學中轉變教師的傳統的角色定位，對于建構新型師生關系，對于學習方案的制定，學習任務的設計，學習情境的設置，學習活動的優化，教與學方式的變革，提供了重要的理論依據。

　　● 學習科學

　　學習科學為重新認識大單元教學的目标，對大單元教學強調學生在真實情境中分析和解決問題，強調培養學生的高階思維；對于大單元教學的統攝性主題的設計、實踐教學活動的設計、作業設計和評價設計提供了依據。

　　● 教學理論

　　從大的領域來說，教學理論是以教學問題以及教學的普遍規律為其主要的研究對象，當然也包括大單元教學的問題及規律。

　　比較具體的來說，教學理論研究的範圍包括了教學任務（目标）、教學内容、教學過程、教學原則、教學模式、教學方法和教學評價等，在大單元教學的理論基礎中，教學理論是其最直接的理論來源。

　　三、大單元教學的四個關鍵要素

　　教學實踐告訴我們，學科核心素養與學習内容之間存在斷層，需要橋梁連接，同時大單元教學的組織也需要相應的統攝中心，目前的統攝中心有大觀念、大問題、大情境、大任務等，它們也是連接學科核心素養與學習内容的橋梁。

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