小學數學教師教學論文?摘要：托爾斯泰曾說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”，我來為大家講解一下關于小學數學教師教學論文?跟着小編一起來看一看吧!

小學數學教師教學論文

摘要：托爾斯泰曾說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”

數學教師在教學中分析數學學科的特點，結合小學生的認知規律和思維習慣，将數學知識轉化為形象生動的内容，以生活化的教學方式發揮數學應用性強的學科特點，讓學生綜合調動感官體驗，進而理解抽象的概念，掃除數學學習中的思想障礙。

數學教師在課堂教學中要結合知識點給學生帶來新鮮好奇的元素，激發學生的學習興趣，讓學生在好奇心和探索欲的驅使下投入學習，進而為數學學習注入源源不斷的動力。

關鍵詞：小學數學；數學教學；數學興趣

引言

學生對于學習的積極性與主動性是影響學生學習效率與教學效果的一個重要因素，如何讓學生自覺地參與到課堂活動中也是教學的難點，教師應該對學生有着充分的了解。

想方設法地引導學生對數學的學習産生興趣，學生的學習興趣被激發，就會産生學習數學的動力，這樣學生的思維才能夠打開，學生的智力和數學方面的能力才能夠得到發展。

一、當前小學數學教學的問題探析

（一）教學内容有趣

教學内容是教學活動的核心，教師需要依靠教學内容，向學生傳遞知識。

對于學生的學習興趣而言，趣味化的内容，能夠讓學生産生興趣，從而帶動學生的學習積極性。

不過結合當前小學數學教學的開展而言，部分教師對于教學内容的構建較為局限，單純以書本教材内容為主，未能從課外引入拓展内容和素材。

雖然也有部分教師關注到了内容拓展，但是卻是以自身主觀感受來引入素材，并未考慮學生興趣，導緻引入的素材和學生興趣并不符合，這樣也就無法引起學生的學習興趣。

（二）教師教學方式影響

“親其師，信其道。”數學教師在教學中沿用以往的教學理念，在數學教學中依然實行“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，枯燥、單一，讓學生在被動的學習中沒有通過自身的動手實踐來生成知識，無法感受到學習的成就感。

雖然數學教材經過多次修訂，但是其内容依然存在脫離學生實際的情況，讓學生無法感受到數學學習的價值。

數學教師在教學設計中，沒有通過學生的課堂反應和反饋優化教學細節，沒有把課本内容和學生實際生活進行有效聯系。

并制定合作探究學習環節，學生的觀察力、動手操作能力以及實踐應用能力沒有得到有效鍛煉，從而學生的創新力和創造力沒有得到有效發揮。

這會壓制學生的天性，讓學生們在重複、機械的學習模式中無法體驗數學的奧妙。

這種高負擔、低效益的教學方法讓學生的厭學情緒與日俱增，不利于學生長久的發展。

（三）教學時教師太側重于灌輸教材知識

目前，雖然已實施素質教育，但是在實際的數學教育過程中，考試的要求還是沒有發生大的變化。

這導緻教師在展開教學活動時，還是過于注重灌輸教材理論知識，從而忽略了對小學生素質能力的培養。

數學教學中許多的教材知識都要和日常生活相互融合，倘若沒有進行有效教育，便很難讓小學生對數學理論知識深入了解，這樣就導緻了小學生學習效率不高。

二、提升學生數學學習興趣的途徑

（一）豐富多彩的教學活動，激發興趣火花

學生的興趣是在數學課堂和課外實踐的過程中發展和培養起來的。

因此，數學教師在課堂教學中要根據教學内容改變教學手法，可将現代化信息技術、實物、教具等融入課堂教學中給學生帶來豐富的學習體驗，讓學生積極主動地參與到數學學習中。

當然，數學教師在課堂教學中還可以用妙趣橫生的小故事進行課堂導入，以故事化的情節激發學生的好奇心，還可以在課堂中加入各種數學遊戲，讓學生在遊戲比賽中鞏固數學知識，産生“我要學”的心理訴求。

例如，數學教師在教學中将豐富有趣的數學遊戲活動融入教學中，讓學生從機械重複的應用題訓練中脫離出來。

數學教師在教學中設計“攀登記憶山”的遊戲活動，讓學生進行搶答比賽，讓學生在競争的氛圍中增強記憶力。

數學教師将數學題放到相應的格子裡，讓學生進行“跳房子”的遊戲，學生在互相詢問對方數學問題的過程中加深理解，感受學習的樂趣。

數學教師定期舉辦各種豐富有趣的數學實踐活動，如讓學生進行數學錯題手抄報展覽活動、趣味數學故事演講活動或數學小常識競賽活動等，營造一種人人愛數學、人人學數學的學習氛圍。

（二）創造輕松愉快的課堂氣氛，提高學生的學習興趣

傳統的教學模式下，往往是教師在講台上嚴肅呆闆地說教，這種灌輸式的教學模式是非常不受學生歡迎的。

因為學生在輕松愉快的環境中是最容易接受新知識和新事物的。

因此教師首先應該營造出一個适合學生學習的課堂氛圍，充分調動學生的積極性與主動性，營造活躍輕松的課堂氛圍，學生就會自覺地進入學習的角色，對于新知識的接受速度也會加快，如此一來，課堂效率也提高了。

教師在進行課堂情境的創建的時候應該注意以下幾點。

首先教師創設的情境應該具有一定的情趣性，應該能夠引起學生注意力以及興趣，采取引人入勝的方式，這就要求教師對于學生有着充分的了解，并且能夠在課堂的導入環節做好充分的準備工作，使學生懷着積極愉悅的心情投入到課堂的學習中去。

其次，教師應該具備自己的上課風格，不可以千篇一律，這樣教師的某些特征就可以足夠吸引學生的注意力。

讓學生在課堂的學習中有章可循，讓學生對于某一門能夠建立獨特的積極點，從而有利于知識的記憶與理解。

再次，就是教師應該加強與學生的交流與溝通，無論是在課堂上還是在課下，培養與學生的親近感，消除學生與教師之間的心理障礙，這樣有利于教師更充分地了解學生。

在課下，教師可以對學生在學習中以及在生活中遇到的困擾進行詢問和解決，讓學生可以在教師面前暢所欲言。

在課堂上，教師應該及時與學生進行溝通和交流，及時了解學生對于相關知識的掌握情況，并根據學生的反饋及時地調整教學節奏。

最後，教師應該消除學生對于答錯問題的恐懼心理，隻要學生勇于作答，即使答案是錯誤的，教師也應該給予一定的鼓勵。

學生勇于回答教師的問題至少說明了學生是在跟随着課堂節奏進行了積極的思考的，通過問答的方式，讓學生理解知識，消化知識，有針對性地對于一些疑難的問題進行解答。

在課堂上發現學生的注意力不夠集中的時候，不要急着批評學生，教師首先要反思自己是不是講得太無聊，又或是知識點難度太大，學生理解起來比較困難。

（三）開展實際體驗教學，加強學生參與熱情

數學課程是一門實踐性較強，具有推理性的學科。教師可以依照這個特征在實際授課時以此為入手點來開展實踐活動，啟發學生自己動手來提升參與熱情，進而打造高效課堂。

小學生是課堂上接受教育的主體，在學習中要主動參與并探索，這樣才能增強自身的實證能力。

單憑教師課堂口述來進行數學學習，容易使學生覺得疲勞、乏味，從而出現聽不見，記不住的現象，導緻教學沒有效果。

而通過多媒體教學手段，就可以打開小學生的聽覺、視覺等，進而發揮小學生的好動特征，讓其動手操作，這樣就能有效激發小學生的學習積極性，讓教學效果最大化。

如果小學生在進行某個數學知識點的學習時産生了疑問，要立即去論證考究，這時就需要進行實際操作，有效提升課堂實效。

結束語

總而言之，我們小學數學學科教師一定要采用多樣方式優化本學科教學效益及其質量，讓教師們得以輕松地教，學生們輕松地、高效地學。

這樣我們的小學數學課堂教學才是優質的，我們小學生們的數學素養及其能力也才能獲得更顯著的提升與發展。

參考文獻

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