病句修改是語文學習的重要部分，也是曆年高考中的常見的題型之一 。但是有很多同學對這方面的隻是掌握的不是很充實。

今天我們就來系統的學習下常見的六大類病句類型。一定要認真閱讀哦~

一、 常見病句類型

（一）語序不當

1.多重定語語序不當

多重定語的正确順序一般可這樣依次安排：

①表領屬的或時間處所的詞或短語；

②表指稱或數量的短語；

③動詞或動詞短語；

④形容詞或形容詞短語；

⑤名詞或名詞短語。如：國家隊的(領屬)一位(數量)有20多年教學經驗的(動詞短語)優秀的(形容詞)籃球(名詞)教練

辨析下面句子是否有語病，并加以修改。

1．中國首個正在開發的深海空間站将讓工作人員在近1000米以下深海中工作生活兩個月。該項目将加強中國在此前未能抵達的海床上勘探開采礦藏的實力，可能在2020年前完成。

答案：語序不當，将“首個”調到“深海空間站”前面。

2.多重狀語語序不當

如果一個句子有多個狀語，它們的正确次序一般是：

①表目的或原因的介賓短語。它常在句首，用逗号和主語隔開；

②表時間或處所的詞語或短語；

③表範圍程度的詞或短語；

④表情态的詞或短語。另外，表對象的介賓短語一般緊挨在中心語前。如：許多教師今天早上(時間)在會議室裡(處所)都(範圍)熱情地(情态)同他(對象)交談。

3．定語和狀語次序錯位

①定語誤放在狀語的位置，如“一筐一筐地擡着鮮魚”改為“擡着一筐一筐的鮮魚”；

②狀語誤放在定語的位置，如“大家交換了廣泛的意見”改為“大家廣泛地交換了意見”。

4．并列詞語或并列短語語序不當

并列成分中的各項，要注意其輕重、緩急、先後、大小的關系，否則容易出現錯誤。如“學生、領導和老師都參加了開學典禮”，應改為“領導、老師和學生都參加了開學典禮”；“全廠職工認真讨論、聽取了廠長關于改善經營管理的報告”，應改為“全廠職工認真聽取、讨論了廠長關于改善經營管理的報告”。

5．虛詞位置不當

①關聯詞的位置不當。複句中，兩個分句同一個主語時，關聯詞在主語後邊；兩個分句主語不同時，關聯詞在主語前邊。如“小李因為睡眠不好，所以父母很為他擔心”，前後主語不同，“因為”應放在“小李”之前；

②副詞的位置不當。如“美國把世界不放在眼裡”，應改為“美國不把世界放在眼裡”。

6．分句間次序不當

一個句子由幾個分句組成時，各分句之間常有主次、輕重、因果、承接、遞進關系，如果颠倒了，就造成分句間次序不當。

7．主客體颠倒

如“詹姆斯·卡梅隆執導的《阿凡達》對于中國青年是不陌生的”，應改為“中國青年對于詹姆斯·卡梅隆執導的《阿凡達》是不陌生的”。或者“詹姆斯·卡梅隆執導的《阿凡達》對于中國青年來說是不陌生的”。

（二）搭配不當

1．主謂搭配不當

主要表現為謂語不能陳述主語，有時主語或謂語由聯合短語充當，其中一部分不搭配。

如：人民的生

全國性加分項目4項

活水平正在不斷地改善。主語“水平”與謂語“改善”不搭配。應将“改善”改為“提高”。

2．動賓搭配不當

動詞和賓語要在意思上和語法上搭配，常見錯誤是：當動詞帶兩個以上賓語時，後面的賓語與動詞不搭配。如：他統一安排了現場會的内容、時間和出席人員，以及會議中應注意的問題。不能“安排了”“會議中應注意的問題”。

3．主賓搭配不當

如“我們堅信有這麼一天，中國的工業和農業終會成為發達的國家”一句中，“工業和農業”不能成為“國家”，主賓搭配不當。

4．修飾語與中心詞搭配不當

如“同學們把教室打掃得幹幹淨淨、整整齊齊”一句中，動詞“打掃”與補語“整整齊齊”不搭配。修飾語與中心詞搭配不當的情況具體可分三類：

其一，定語和中心語不搭配。如：我們有吃苦耐勞的人民，又有優裕的自然資源。“優裕”不能修飾“自然資源”，可改為“豐富”。

其二，狀語和中心語不搭配。如：要掌握走私犯活動的規律，以便穩準狠地識别和打擊他們。“穩準狠”不能修飾“識别”，可改為“更好地”。

其三，補語和中心語不搭配。如：一到晚上，他就吓得膽小如鼠，不敢出門。“膽小如鼠”不能作“吓”的補語，可改為“膽戰心驚”。

5．一面與兩面不搭配

全國性加分項目4項

如：藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睐，就在這白眼與青睐之間，他們體味着人間的溫情。本句中，“白眼”與“青睐”屬于兩面，而“溫情”則僅一面，不能搭配。

6．關聯詞語不搭配

如：使用這種羅盤，無論在陰雲密布以及早晚看不到太陽的時候，都不會迷失方向。“無論”不能與“以及”搭配，應改為“無論……還是……”。　

（三）成分殘缺或贅餘

1.成分殘缺

(1)主語殘缺

通過學習，使我提高了認識。(句子開頭使用介詞”通過“，而後邊用了”使“字，緻使全句缺少主語。可以去掉”通過“或”使“，使句子主語變為”學習“或”我“)

(2)謂語殘缺

中國人民正在為建設一個現代化的社會主義強國。(句中主語是”中國人民“，”為建設一個現代化的社會主義強國“是一個介詞結構，隻能做狀語，全句缺少謂語，可在狀語之後補上謂語”努力奮鬥“)

(3)賓語殘缺

這篇報告列舉了大量事實，控訴了人類破壞大自然，濫殺動物。(”濫殺動物“後加上”的罪行“，并把第二個逗号改為頓号)

(4)介詞、定語、狀語缺少或不完整

我國鳥類工作者經過十八年的考察，已查明先後在貴州高原鳥類多達417種。(第二個”鳥類“之前缺少修飾語，可補出”栖息的“定語)

2.成分贅餘

句子結構已經完整了，句意已經明确了，如果再多出些不必要的詞語，就會出現成分贅餘的毛病。

成分贅餘主要有以下幾類：

(1)堆砌詞語

如：昨天是轉會截止日期的最後一天，中國足協又接到25名球員遞交的轉會申請。(“最後一天”跟“截止日期”重複，應删除其一)

(2)語義重複

如：在甲A聯賽期間，非常酷愛足球的老爸常常對着電視看到深夜，惹得老媽唠唠叨叨。(“非常”與“酷”語義重複)

(3)虛詞多餘

如：這些問題，可以訴諸于司法部門來解決。(“諸”即“之于”，删掉“于”)

常見贅餘語病例析：

①白白虛度(“虛”含“白白”意，“白白”贅餘)

②被應邀(“應邀”含“被”意，“被”贅餘)

③到此光臨(“光臨”含“到”意，“到此”贅餘)

④非常嗜好(“嗜好”含“非常”意，“非常”贅餘)

⑤非常酷愛(“酷愛”含“非常”意，“非常”贅餘)

⑥共同協商(“協商”含“共同”意，“共同”贅餘)

⑦過分苛求(“苛求”含“過分”意，“過分”贅餘)

⑧可以堪稱(“堪稱”含“可以”意，“可以”贅餘)

⑨多年的夙願(“夙願”有“多年”意，“多年”贅餘)

⑩原因是因為(“原因”即“因為”，兩者留一)？訴諸于武力(公諸于衆、見諸于報刊、付諸于流水)(“諸”，“之于”或“之乎”的合音，與後面“于”重複，可删“于”或改“諸”為“之”)

（四）結構混亂

1. 句式雜糅

句式雜糅就是指有兩個或兩個以上的句子成分雜糅在一起從而造成語句結構的混亂。

全國性加分項目4項

如：閱覽室圖書經常出現“開天窗”現象，我們可以從這一現象反映兩個問題，一是閱讀者素質有待提高，一是管理力度有待加強。“我們發現問題”和“現象反映問題”兩套句式雜糅。可以把“反映”改為“看出”或“發現”，也可以删除“我們可以從”。

常見的雜糅句式

①本着……為原則

②以……即可

③是為了……為目的的

④對于……問題上

⑤由于……下

⑥原因是……造成的

⑦經過……下

⑧出于……決定的

⑨借口……為名

⑩是因為……的原因

有……組成 靠的是……取得的

關鍵在于……是十分重要的

圍繞以……為中心 大多以……為主

成分是……配制而成的 是由于……的結果

2．暗換主語

暗換主語是在語言表達中前面的句子是一個主語，而在後面的句子中暗換成另外一個主語的語病。如：中國皮影戲的藝術魅力曾經傾倒和征服了無數熱愛它的人民，它的傳播對中國近代電影藝術也有着不可忽視的啟示作用。“它的傳播”中的“它”指的是“中國皮影戲”而不是“中國皮影戲的藝術魅力”。所以可以把“它”改成“中國皮影戲”。

3．中途易轍

中途易轍是在語言表達中一句話說了一半，忽然另起爐竈，又來了一句，造成句子之間沒有銜接的語病。如：坐火車到威爾士北部最高的斯諾登尼亞山峰去觀賞高原風光，是威爾士最主要的一個景點。

前一句說“坐火車去觀賞高原風光”，後一句應表達感受之類的内容，但是卻交代“威爾士最主要的一個景點”，造成句子之間缺少銜接。

（五）表意不明

1. 詞的多義導緻歧義

一個句子裡的某個詞是多義的，或某個詞組(短語)的意義不确定，就可能引起歧義。如：縣裡通知說，讓趙鄉長本月15日前去彙報。(“前”做形容詞，表以前之意，時間範圍大；“前”做動詞，表往前走之意，則隻能在15日這一天去縣裡)

2．停頓歧義

句子中停頓的地方不同，會引起意義上的差别，造成歧義。句子中不該停頓的地方停頓了(加了标點符号)，也可能使句子産生歧義。如：老胡看到我們非常驚訝，連忙把分别後的情況告訴我們，還熱情地拉我們上他家去。(這句停頓不同，有兩種理解：一是“老胡看到我們/非常驚訝”，一是“老胡看到/我們非常驚訝”)

3．指代不明

有些句子因代詞或名詞性短語指代不明而造成歧義。如：電影《英雄》上映以後，李馮的同名小說也備受青睐，觀衆認為其畫面精美，善于營造視覺氛圍。(陳述對象混亂，“其”指代不明，容易讓人誤解為指代的是“李馮的同名小說”)

4．修飾兩可

句子中的定語，因其修飾、限制的對象不确定，也會引起歧義。如：局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。(“幾個學校的領導”有歧義，“幾個”可以理解為修飾“學校”，也可理解為修飾“領導”，修改時可換用有關量詞，分别用“所”“位”等修飾“學校”或“領導”)

學生在解題時，應注意以下方面的問題：

(1)抓“和”“跟”字。有“和”“跟”字的句子，檢查是否有歧義。例如：我跟他學過彈鋼琴。(可理解為“我向他學習彈鋼琴”和“我和他兩個人學習過彈鋼琴”)

(2)抓數量詞。當出現數量詞時，要注意是否産生歧義。例如：他把我們幾個團的負責幹部叫到一起，滿懷信心地說：“你們三十七團打防禦是很有名的，很頑強。”(“幾個團的負責幹部”有歧義)

(3)抓代詞。句中如有代詞“這”“那”“此”“他(它)”“自己”等，檢查是否犯指代不明的毛病。例如：今天老師又在班會上表揚了自己，但是我覺得還需要繼續努力。(句中的“自己”指代不明，可指“老師自己”，也可指講話人)

（六）不合邏輯

1.并列不當

主要是指将不同範疇的概念劃為同一範疇或将具有主從關系(如學生與中學生)、交叉關系(工人與青年)的概念并列使用。

如：我國的河湖澤出産魚、蝦、鹽、堿等水産品。(“魚”“蝦”是水産品，“鹽”“堿”是非水産品，不是同一範疇的概念，而句中卻說“鹽”“堿”都是水産品)

2．前後矛盾

指前面的說法與後面的說法自相矛盾，彼此沖突，它包括時間、數量、範圍、動作、位置、狀态等多方面的矛盾。

如：由北京人民藝術劇院複排的大型曆史劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張地排練之中。(“日前”即“前幾天”，表示時間已經過去，“正”表示正在進行之中，二者在時間上相互沖突，可将“日前”改為“目前”)

3．否定失誤

否定失誤一般有兩種情況：一是不、沒有、否認、否則等否定詞的重複出現或多次出現造成否定失誤；二是“杜絕”“忌”等否定詞的誤用造成否定失誤。

如：為了防止這類事故不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。(“防止……不再……”構成雙重否定，雙重否定等于肯定，這等于說，為了讓交通事故再次發生……，應改為“為了防止這類交通事故再次發生……”)

4．不合事理

就是句子表達的語意與通常的事理相悖，不能使人信服。

如：2019年春節期間，這個市的210輛消防車，3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自執勤的崗位上。(“3000多名消防官兵”可以“放棄休假，始終堅守在各自的崗位上”，“210輛消防車”也“放棄休假”，從事理上講不通)

5．強加因果

這種語病常常出現在複句之中，分句之間本來沒有因果關系，卻強加因果關系。

如：我曾看見他和一個不三不四的人說話，他肯定是加入了流氓團夥。(根據“他和一個不三不四的人說話”，就推斷“他肯定是加入了流氓團夥”，理由不充足，不能讓人信服)答：不合邏輯。“報刊、電視台和媒體”并列不當，不合邏輯，應改為“報刊、電視台等媒體”。

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