（12-15歲孩子的語文學習和重點能力培養）

12-15歲是孩子思維辯證性的形成期，開始有自己的主意和思想。我們說的青春叛逆期，通常發生在這個階段。家長在這個時候要有意識引導學生學習部分哲學理論，進行辯證思維訓練，如圍繞“吸煙有害健康”進行主客觀思維的辯論（煙可作為精神寄托，但客觀上确實對身體有害），平面與立體思維的辯論（煙草經濟鍊與煙民健康），引導孩子認識真實的世界。同時對于孩子表現出的反叛，也要給予足夠的耐心和正确的疏導。

這一階段的孩子更多面臨考試的壓力，因此中考材料積累與運用（至少20個經典事例，通常來自曆史和重大新聞事件等）、中考的閱讀與作文針對訓練等技巧訓練比重需要加大。

這一時期，孩子的個性成長，開始有自己的觀點和思想。因此，我們可以根據他們尋求标新立異，不再囿于條條框框的特點，在語文學習中，進行創新和個性表達的培養。

那麼，如何創新，讓孩子的作文呈現出獨具一格的個性特色？因為獨具個性的作文，往往是孩子對不同角度、形式、風格的掌握與靈活運用，他能夠體現一個人的創造性與聰明讀，與孩子的人格的形成相輔相成。

在個性表達力培養方面，家長能做的事情可能并不多，這需要2-3年的專業訓練，可以從以下三個方面入手：

1.個性角度的培養

如要寫“羅老師拍桌子”這件事，一般孩子都會站在第一人稱的角度來寫，“我”就是我，文章可以寫“我”觀察到的羅老師拍桌子的動作、神态等。少數孩子可能站在第三人稱的角度來寫，“我”是“羅老師”:“今天上課教室又鬧哄哄的，從不發脾氣的我，終于忍不住拍桌子了，得給這些孩子一點‘顔色’看看了”。但是真的隻有這兩種角度嗎？若僅選擇這兩個角度，孩子考試終将無法超于80%的競争對手，生活中也會落入平庸，也會因不能多角度看問題，無法深刻理解他人感受，情商低下。那麼，我們還可以從哪些角度去寫呢？

從“我是主角”的角度出發，那麼“我”可以是“手”:我的主人是羅老師要求我拍桌子，可是桌子是我的好朋友，我不想拍它，正在左右為難間……“我”還可以是“桌子”：

我原本在一片森林裡幸福地生活着，那裡有陽光雨露，溪水潺動，還有衆多夥伴。每逢起風的日子，我們總能快活的舞蹈。可是有一天，我被人砍倒，剝皮，鋸斷，切割，捶打後，變成了一張桌子。從此，在這個沒有陽光照射的教室裡，一呆就是十多年，而且動不動就被人拍打，這不，又有人掄起了手……

從“我是配角”的角度出發，“我”可以是椅子，旁觀桌子被老師欺負的過程；“我”也可以是教室，聆聽教室裡的代表——桌、椅、書本、粉筆等議論“羅老師拍桌子”這件事……

包括以上4種角度，還有其他個性角度的訓練，就不在這裡一一列舉。家長注意平時多引導孩子多角度看問題，對孩子無論是成長還是分數都将大有裨益。

2.個性結構有特色

結構特色，我們可以以形式的創新為突破口。如摒棄記叙文、抒情文、議論文、說明文四大文體，采用日記、書信、實驗報告、微博體等創新形式；

3.主題創新有特色

主題的創新，其實它的實質是創新思維的另外一種表現形式。往往表現為與常人所不同的逆向思維。或者與大衆看法不同的異向思維。

例如《家的聲音》這個題目。

面對這個題目大多數同學選擇寫自己家裡爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的聲音。這種從家庭生活所選擇的材料，多用來表現親情的主題。

然而有一位考生卻另辟蹊徑，選擇了另外一種其他人很少涉獵的主題：

四面有楚歌傳來。楚歌？那是家的聲音！此刻項羽想起了......接下來文章從楚歌代表和平的呼喚，與戰争的厮殺聲形成對比，彰顯戰争與和平的主題。這類材料的運用就達到了“主題有新意”的标準。

關于創新與個性表達的話有千言萬語，可是，要想更加直觀的看到創新的力量，我們不妨從具體的，實實在在的文章當中來感知。

@一次别具一格的閱讀

在這個階段，閱讀，孩子們都會。寫閱讀，孩子們也會。那如何将閱讀寫出自己獨具特色的風格呢？

我們不妨來看一下這位小讀者文章。從中，你肯定能找到個性表達的方法。

觀竊讀記

林海音的竊讀，收獲了知識，也感動了他人。讓我們走進不同人物的心，去傾聽他們的感受。

——題記

書觀竊讀

我是一本書。我是那個女孩在書店竊讀過的書籍之一。

那是一個下午，我和一旁的夥伴們正一起享受着午後惬意的陽光，也不時被書店來往的人們拿出來借讀。

突然，一個小女孩從衆多大人的腋下、胳膊下慌慌忙忙地擠過來，就站在我們所在的書架面前。

她的頭發因為實在太擠被弄亂了，嘴角也因為站在這排書架前面而微微上揚。找了幾遍，最終，她小心翼翼地将我取出來，小聲竊喜：“耶！終于找到你了！”然後，她迅速鑽出人群，找到一個角落，靜靜地開始閱讀。她的目光充滿了對知識的渴望與能閱讀的喜悅。她快速地輕柔地翻看着我，瞳孔不時放大，又不時地縮小，時而充滿興奮，時而充滿悲傷。嘴裡不時還會嘀咕：“他怎麼能這樣了？”“真希望這不會發生。”“真是太驚險了！”“......”

大概過了三個小時吧，燈亮了，小女孩才擡起頭來，似乎因為口幹，她深深地咽了一下口水，便依依不舍地将我放回了書架。在她回頭的時候，我看到了她縫在衣領上的名字：英子。她低着頭，走出了書店。

望着她遠去的背影，我默默地對她說：謝謝你，英子，是你讓我有了作為一本書的意義，我永遠不會忘了愛閱讀的你。

店員觀竊讀

我是一名普通的書店店員。我看到了那個小女孩竊讀的全過程。

那天下午，我正如往常一樣站在台子後面，撥弄着算盤上的珠子。

那個小女孩照常光顧了。隻見她找了找，然後在暢銷的新書上找到了一本，看她欣喜的模樣應該是找到了自己想要的。她躲到了牆角，看得特别入神，也看得很快，嘴裡還不時小聲地嘀咕着什麼，時而還将手指貼到嘴上，十分投入，十分享受的樣子。我本想将她趕走的，但是想了想，又不忍心。

一個小時，二個小時，三個小時......人漸漸少了，天也慢慢黑下來了，我就開啟了店裡的燈。她也許是感覺到了燈光的閃亮，也可能是感覺到了我在看她，便很自覺地、依依不舍地将書放回了書架。隐隐約約地我感覺到她的眼裡流露出一種“何時才能相會”的眼神。

她走到店門的時候，她還回頭看了看那個她放回書的書架，滿是不舍。望着她遠去的背影，我自言自語：“真是一個愛讀書的好孩子，我也得多讀書了。”

竊讀，給自己帶來快樂和知識，也讓别人燃起了對閱讀的渴望。不是你買了書，書就會自動和你成為好朋友，對你知無不言言無不盡，而是和書多溝通多交心才能成為彼此的知心朋友。“書山有路勤為徑”，讓我們都愛上閱讀，都來竊讀，成為書的朋友

這篇文章是根據林海音的《竊讀記》進行角度創新的一個經典案例。

在林海音的《竊讀記》中，林海音以第一人稱，即我就是小女孩的角度來寫竊讀的。小作者沿用了《竊讀記》中的故事内容，隻是将文中觀竊讀變成了“觀竊讀”，然後将小女孩的視角換成書本的視角和店員的視角。

通過這樣的變換之後，整個故事都而耳目一新，這就是角度創新給人的感受。

成長過程中的壓抑、缺憾、不足，都會在孩子的内心深處形成自卑的陰影。在這個階段受孩子因為以自我為中心的關注視角，多多少少都會有一些自卑。

他們不知道，其實，即便是光耀千古的巨人，他們也會自卑。

家長在看了這麼多優秀的别人家孩子的作文之後，大家是不是被孩子創新的能力所折服。心裡歎息着，要是自己的孩子也能寫出這樣優秀的作用該多好？

其實每個孩子，都有一個敢于創新，會創新的大腦。隻要我們能夠抓住這個階段孩子的思維特點，并根據這些特點進行科學的培養，孩子們也會回報我們以讓人耳目一新的成績。

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