師者傳道授業解惑育英才?今天是2016年12月31日，星期六，2016年的最後一天，今天小編就來聊一聊關于師者傳道授業解惑育英才?接下來我們就一起去研究一下吧!

師者傳道授業解惑育英才

今天是2016年12月31日，星期六，2016年的最後一天。

今天接到兩個信息，很普通的兩個信息：一個微信一個電話，微信是哥們發來的，替讀五年級姑娘求一道習題答案；電話是同事打來的，辭職，全家移民美國。

先說第一個，哥們發來的習題求助微信。

習題原題如下：“王師傅的月工資為3000元，按照國家新稅法規定，超過1600元的部分應繳納5%的個人所得稅。求王師傅每月實際工資收入？”

看完這題後我就納悶了，這究竟是稅法題、還是數學題？我甚至一度懷疑這不是小學5年級的題。

從第一印象上看，這應該是一道稅法題，但即使作為稅法題去思考也會發現該題漏洞百出、錯誤連連（沒有速算扣除數、對應的5%的稅率不正确），再聯想到小學五年級的學生不可能學稅法，所以最後确定隻能是一道數學題了。

但作為一道數學題，我轉換了又轉換思路，同時累死了N多腦細胞，最後終于解決了，可結果卻是錯的，連個邊都沒沾上，頓時臉紅加脖子粗，有點無地自容啊。

為了驗證我的“錯誤”，我讓家裡有孩子的同事按照孩子的思維方式又計算了一遍，結果依然“錯誤如我”，哥們及一大幫同事徹底懵圈了，是我們out了還是數學定律發生變化了？

我到現在還納悶出這題的“教育專家們”的意圖是什麼？是考察學生的邏輯思維，還是考察學生家長的“糾錯能力”，也不排除是鍛煉自己的忽悠能力？

當然了，也許這題本身就是簡單的相減相乘，是我們大人們的想法太複雜了，結果把一個“簡單的”習題“複雜化”了。

既然如此，何必非得把“複雜的”家長們“牽扯”進來呢？孩子的獨立性就是這樣培養的嗎？（我絕沒有替家長推卸“教育責任”的意思，更沒有否定“校家聯動”模式）

第二個消息，同事辭職全家移民。

同事畢業于國内的一所211重點院校的經濟學專業，碩士研究生，CPA、律師，老婆是讀研期間的校友，目前就職業一家保險公司精算部門，家庭收入早于常人步入小康水平。該同事最近兩三年一直在準備移民，終于在今年———2016年的最後一天義無反顧地奔赴了大洋彼岸。

為什麼呢？我們的和諧社會美好生活才剛剛開始啊---

同事全家移民不是為了霧霾、不是為了高薪酬、不是為了繼續深造，更不是為了所謂的“民主自由”，究其原因就一個———為了孩子。

該同事的兒子很“淘氣”，在幼兒園裡向打掃的幹幹淨淨的馬桶裡滴墨水、在家裡的把老爹剛給買的電動玩具拆得七零八落、在商場裡和他老爹“捉迷藏”以至于連他老爹老媽都給“藏”丢了，甚至還“謀劃”着用床單被罩做成降落傘從30樓跳傘---。

如此“淘氣”的孩子可“苦”了同事及同事老婆，同事及同事老婆三天兩頭地被老師叫過去“開小竈”，所以從幼兒園到小學，同事及同事老婆最熟悉的電話号碼就是兒子老師的電話号碼，最恐怖的事就是接老師的電話了。

同事及同事老婆一度懷疑兒子患有“多動症”，于是乎兒童醫院就成了孩子的“試驗場”。

檢查結果很快就出來了，“多動症”是沒發現，但智商是個大問題———130（正常成年人的智商大概是90—110左右），而且還有繼續成長的可能。

同事及同事的老婆不相信這個結果，帶着兒子先是北京，再是上海，各大兒童醫院繼續“試驗”，結果都一樣———智商130，而且還有繼續成長的可能。

孩子往馬桶裡滴墨水是為了測試馬桶是不是漏水、拆電動玩具是為了從電動玩具卸下電機幫爸爸修電動剃須刀、和老爹在商場“捉迷藏”是為了考驗一下爸爸媽媽是不是真的不要他了、用床單做降落傘是為了完成自己的“英雄夢”（小時候誰沒有過英雄夢呢？）

同事及同事老婆不知道該喜歡呢還是該憂呢？

雖然兒子智商很高，但兒子的成績并不怎麼理想，絕對是中等偏下，從幼兒園到小學成績一直“發揮”很穩定———中等偏下。

同事及同事老婆又着急上火了一陣子，經過一系列的向教育專家和醫學專家救助後決定換個環境，于是乎同事老婆帶着兒子休學一年，遊學美利堅合衆國。一年的時間很快就過去了，沒想到這個“問題少年”居然很快“叛逃”與西方教育體系，一年的時間裡門門功課都是A，“問題兒童”轉變為“優秀學生”（美國的功課不全是在課堂上，好多功課是在實踐活動中完成的），這究竟是為什麼呢？天知道———

經過這一年的“試驗期”，同事及同事老婆毅然決然地決定全家移民。

尚未為人父，故不曾體會為人父的養育之苦，但曾經“厮混”與教育界一些年月，“問題少年”與“優秀學生”都曾“見識”過。

“問題少年”不曾都有問題，“優秀學生”也不是一直優秀，畢業後融入社會發現很多學生“反其道而行之”。很多在校時的“問題少年”畢業後很快融入社會，如魚得水，而部分“優秀學生”卻顯得對現實“格格不入”，甚至有很強的抵觸情緒（我并沒有否定教育的意思，相反我一直很重視并感恩于“教育”），這是為什麼呢？

其實原因很簡單———現在的教育隻重視“教”而忽略了“育”。

韓愈在《師說》中說道“師者，傳道受業解惑也”，其中的“受業”即是今天的“教”，而“傳道解惑”即為今天的“育”，老師的三大職責現在的“師者”僅僅“繼承”了“受業”，而忽視了“傳道解惑”。

古代師者尚且“傳道受業解惑”，難道在社會文明高度發達物資生活日益豐富的現代社會裡的老師就不能“傳道受業解惑”嗎？答案是否定的，作為辛勤工作的“園丁”當然知道既要“受業”更要“傳道解惑”，但冰冷的現實隻能讓老師們将“傳道解惑”擱置一旁，究其原因不外乎以下三點：

其一、急功近利的教育體制及流水線式的培養模式從根本上否決了“傳道解惑”，俗話說“十年樹木百年樹人”，現在那還有“百年的功夫”樹人？再說了現在的學生都是教育流水線上的工業産品，甚至連工業産品都不如，因為真正的工業産品有殘次品的還可以“回廠返修”，而我們教育流水線上的産品———學生卻沒有“返修”的機會。

其二、尊師重教的傳統在逐漸喪失，社會給了教師教書育人的義務卻保留了其教書育人的權利，特殊時期的政策造成了一大批“小皇帝”、“小公主”，他們在家裡爺爺奶奶寵着、姥爺姥爺慣着、爸爸媽媽敬着，到學校裡老師們必須讓着、供着、哄着，如對“小皇帝”、“小公主”們稍有“過激”教育方式，那就麻煩大了，“愛子心切”的家長饒不了老師、雞蛋裡都能挑出骨頭的記者饒不了老師、看熱鬧不嫌事兒大的網絡暴民們更饒不了老師，這時候的“師道尊嚴”全扔垃圾筐裡去了。

第三、家庭教育的缺失，國人的思想大多很“極端”，非“左”即“右”，有些家長認為教育孩子是學校的事情，所以一股腦的将孩子的教育問題全扔給了學校，可不曾知“父母是孩子的最好的老師”，更有某些家長本身就“缺教少育”，這樣的家長又如何能“教育”好孩子呢？

“授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”，真正“師者”是“傳道授業解惑”，僅僅“授業”的老師不是“師者”，充其量是個“僞師者”。古人尚且推崇“傳道授業解惑”的“師者”，難道今人就隻會“委曲求全”，做一個隻會“授業”的“僞師者”嗎？還我“師者”本色，還我“教育”真面目。

“師者”不僅僅“授業”，更重要的是“傳道授業解惑”。“教育”不僅僅有“教”，更重要的是還有“育”---

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