統編《語文》三年級上冊從本學期開始投入使用，為了幫助老師們更好地把握教材，做好教學，我們特别整理了2018年秋季統編《語文》三年級上冊教材網絡培訓講義精要，供各位老師作為教學參考。

今天的推送一共有兩篇，上一條為教材内容解析，本篇為具體的教學建議，兩篇結合起來閱讀，可以幫您全面了解本冊教材。

翻開三年級上冊語文教材，老師們會有這樣的直覺印象：

新的内容多，如：

第一次接觸：略讀課文、習作、文言文、用鋼筆寫字。

編排新思路：單元篇章頁、策略單元、習作單元。

編排新欄目：交流平台、閱讀鍊接、資料袋。

舊闆塊新變化：快樂讀書吧、詞句段運用。

面對新内容、新思路，我們需要克服慣性思維，認真研讀教材，了解編者意圖，研究學生的學習過程。

1

識字與寫字教學建議

我們先反思第二學段學生識字與寫字的現狀和質量。

浙江省2016年中小學教育質量綜合評價項目四年級語文測試框架：

老師們的實際教學行為：

學生預習生字、詞語的模式化傾向：

二年級語文教師整理的他們的學生容易寫錯的字：

當我們關聯二年級學生錯字、三年級識字教學、四年級測試結果，是否覺得應該好好審視我們的識字與寫字教學。《義務教育語文課程标準》對第二學段的識字與寫字提出如下要求：對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。不能忽視中年級識字與寫字任務。

（一）突出字音字形難點的分類指導

三年級學生已積累了一些識字經驗，三上冊要認識250個生字，教學時不能面面俱到，要根據每課生字的讀音、字形的難點分類指導。

如，第10課《在牛肚子裡旅行》要認11個生字，讀準4個多音字。

讀音難點：咱 zán 嚼jiáo

字形難點：嚼

“嚼、咽、吞、齒、胃”這5個生字可以作為一組識記，都和吃東西有關。

“淚、眯”學生有生活經驗，可以利用會意、形聲的構字規律識記。

識字表中多音字用藍色區别，這一課有4個多音字。藍色的多音字表示學生已經學過它的一個讀音，這次是學另一個讀音。多音字的學習盡量讓學生在語境中辨識，如“答”，逐步掌握讀音規律，不提倡簡單地給出幾個讀音讓學生分别組詞。

（二）倡導基于學生預習的引導點撥

三年級學生已具備一定的自主學習能力，教師可以放手讓學生自學生字，在學生預習的基礎上給予引導點撥。

第3課《不懂就要問》教師設計了三題預習作業，其中第三題為“讀讀下面的詞語，把你認為容易讀錯的詞語圈出來。”教師梳理了學生預習時認為容易讀錯的詞語，進行點撥。多音字放在語境中學習、鞏固。

（三）因文而異确定生字學習的流程

進入中年級，生字學習與低年級不一樣，可以根據具體的課文，組織多樣的生字學習流程。

第1課《大青樹下的小學》本課的10個生字，其中5個出現在第一自然段，可以結合朗讀進行集中指導，特别要強調“壩”的讀音，防止學生隻讀右半邊。

第2課《花的學校》是一篇散文詩，兼有詩歌與散文的特點，特别适合學生整體朗讀、體會情感。本課隻有4個生字和1個多音字。可先讓學生反複讀課文時随文讀準字音，在學生展示朗讀時檢測生字掌握情況，這樣就不會破壞學生對文本的整體感。

第12課《總也不倒的老屋》是預測策略單元的第一篇課文，為了盡可能不破壞學生閱讀的連貫性，讓學生充分預測，8個生字可以在閱讀的過程中随文識記，課文内容學習結束後再集中進行指導，與常規單元的識字教學不一樣。閱讀策略單元和習作單元課文的生字教學流程一定要有别于其它單元的教學流程。

（四）逐步提高寫字指導的書寫目标

統編教材從一年級起就編排了“書寫提示”欄目，對學生逐步提出書寫要求。我們一起回顧一、二年級“書寫提示”安排的要求……

一年級重在養成寫字姿勢的良好習慣、筆順規則。

二年級繼續重視寫字姿勢，提出“先看後寫，才能減少修改次數，保持頁面整潔”的要求，為三年級使用鋼筆打下基礎。從筆順規則轉向對漢字結構的指導。

三年級開始使用鋼筆寫字，特别強調了鋼筆握筆姿勢，提出了“美觀”的要求。

縱觀三個年級的“書寫提示”，可以發現：書寫習慣一以貫之；指導要求從“筆順規範”到“結構合理”再到“寫得美觀”。可見，書寫目标是逐步提高的，教師指導學生寫字時要充分考慮書寫指導目标的發展性，讓學生在教師指導下把字寫得越來越好。

第1課《大青樹下的小學》要寫的字有13個：晨、絨、球、漢、豔、服、裝、扮、讀、靜、停、粗、影。進入三年級以後，要鼓勵學生運用已經掌握的基本筆畫和基本結構的書寫方法，開始進行獨立的漢字書寫練習，提高寫字的效率。

比如，本課要寫的字，可以按左右同寬（豔、靜）、左窄右寬（絨、漢、服、扮、讀、停、粗、球）、左寬右窄（影）、上下結構（晨、裝）分類出示，先讓學生自主觀察，教師适時點撥指導。

要加強對個别難寫字的指導。指導容易寫錯的筆畫，确保寫正确；指導難寫好的筆畫，做到美觀。

二

閱讀教學建議

從三年級上冊開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類，閱讀教學也相應有了精讀課和略讀課兩種課型。三上冊共27篇課文，其中精讀20篇、略讀7篇。接下來，分别從“精讀課文”“略讀課文”“快樂讀書吧”以及特殊的“預測策略單元”談閱讀教學建議，“習作單元”課文的功能及教學建議放在“習作”中談。

（一）精讀課文

1.解讀文本，提高欣賞水平

統編教材的選文非常注重經典性和育人價值，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，同時也體現時代特點與現代意識，深受老師和學生喜歡。

二年級下冊有篇課文《小毛蟲》，是一個很有意思也很有意義的故事，講述一隻小毛蟲從結繭到破繭羽化成蝶的過程。浙江有位教師在課前對學生做了調查：說說喜歡這篇課文的理由。

三年級上冊教材入選了很多名家作品。教師要提高自己的文學欣賞水平，準确把握文本的特點，選擇契合學生年齡特點和學段目标的教學内容。解讀文本應該經曆“讀者、教師、學生”三種身份。

如果讀每一個文本，教師都經曆“讀者、教師、學生”三重角色，閱讀教學會更符合常普通讀者的閱讀習慣，也更能體現兒童立場。

2.用好課後題，體現教學價值

三年級上冊每個單元的“語文要素”，基本通過精讀課文的課後思考練習題、略讀課文的學習提示和語文園地的各個闆塊體現、落實。

精讀課文的教學要特别關注課後思考練習題，每一題都是努力圍繞單元語文要素出題，大緻從三個維度編寫。

理解與交流：主要包括理解課文内容、體會表達特點、交流閱讀感受等題型，旨在培養學生對課文的整體感知和文章内涵的領悟把握。

積累與運用：包括朗讀、默讀，篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導學生多積累，重視語言文字運用的實踐活動。

三年級上冊共27篇課文，“朗讀課文”安排了21次，“默讀課文”安排了11次，對篇章、段落、詞句的背誦和摘抄共安排了7次，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型安排了7次。

拓展與實踐：關注與社會生活、與其他課程的聯系，引導學生積極參與實踐，有的還與“閱讀鍊接”“資料袋”“快樂讀書吧”等欄目相結合，作适當的拓展、延伸。

精讀課文的課後思考練習題中包含着豐富的編者意圖和詳細的教學重難點安排，教學中要用好，充分體現課後題的教學價值。

（1）落實語文要素的載體

如，第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。”

本單元旨在引導學生以各種方法感受課文生動的語言，朗讀背誦相關語段，積累喜歡的語句。課後思考練習題從多個角度幫助學生體會生動的語言：

《大自然的聲音》課後第三題引導學生聯系生活理解描寫聲音的詞語；

《父親、樹林和鳥》課後第三題引導學生感受句子中的修飾詞、疊詞的使用，體會作者語言表達的特點；

《帶刺的朋友》課後第三題引導學生體會稱呼變化中蘊含的情味。

語文園地的“交流平台”引導學生總結摘抄的基本方法，能主動積累生動的語言；“詞句段運用”讓學生初步感受“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶湧澎湃”等頂針句獨特的語言現象，并能接着往下說這樣的句子，激發學生閱讀與表達的興趣。

三年級上冊每個單元在導語中點明語文要素，通過3篇左右課文的導學系統或課後思考練習題落實語文要素并貫穿方法指導，在“交流平台”梳理總結，進一步提煉方法，最後在“詞句段運用”或“習作”中加以實踐運用。通過大量的語言現象，讓學生明白怎樣的語言是生動的語言，不僅僅是留下“比喻、拟人、排比”等理性的術語。

教師解讀教材時，要準确把握每個單元的練習系統是如何成為落實語文要素的載體。

（2）制定教學目标的依據

課後題分解着每個單元的語文要素，每個語文要素與課程标準緊密關聯，如“初步把握文章的主要内容”是第二學段的要求之一，三年級上冊第六單元語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，第八單元語文要素“學習帶着問題默讀，理解課文的意思”，都是指向此學段課程目标的。所以，教師應充分利用課後題，制定好教學目标。

每篇課文的教學目标最好由學段一般性目标、單元重點目标和本課個性化目标組成。

教師要充分利用課後題，不提倡忽視課後練習，随意開發教學内容。教師要研究教材，明确課後題與單元語文要素的關系，更要理清語文要素與課程标準的關聯。這是一名一線教研員對課标的研讀，也許這樣才能處理好課程目标與每課目标的關系，教學方向才更明确。

（3）設計教學活動的抓手

精讀課文的課後題體現了每課目标，一個好的教學設計應該體現“目标、過程、評價的一緻性”，所以課後題自然成為設計教學活動的抓手。

如，《海濱小城》課後有三個思考練習題，教學這一課，可以大緻依據課後三個思考練習題，設計如下教學活動：

活動一：借助第一題“初步把握課文内容”；

活動二：依據第二題“借助關鍵語句理解一段話的意思”；

活動三：借助第三題“指導學生摘抄寫得好的句子”。

（二）略讀課文

從三年級上冊開始，教材編排了略讀課文，要注意把握略讀課文的教學要求。關于略讀，我們一起回顧這些重要的觀點：

《義務教育語文課程标準（2011年版）》第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”的閱讀教學目标，對略讀的評價是“重在考察學生能否把握閱讀材料的大意”。

李德成主編的《閱讀辭典》中這樣解讀略讀：略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，隻求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。

葉聖陶和朱自清合作編寫的著作《略讀指導舉隅》中指出：學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這便是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀隻是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。略讀不再需要教師的詳細指導，并不等於說不需要教師的指導。精讀時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀時候，更給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習慣養成，能夠自由閱讀。

1.略讀課文教學的三個關鍵詞

（1）粗略

相對于精讀課文，略讀課文的教學内容更要注意取舍，其基本任務有三項：初知文章大意；交流閱讀感受；重點賞讀。

略讀課文教學不宜采用精細分析詞句的方式，要抓大放小、有所側重。如，生字會認就行，詞語大緻理解即可，不必細究；以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導，寫得好的有趣的地方可以再讀一讀，如《聽聽，秋的聲音》；一般不做模仿寫作的練習。所以，本冊教材首篇略讀課文《不懂就要問》後面有兩個小泡泡……

（2）應用

略讀課文教學重在培養學生遷移運用從精讀課文中學到的方法，強調以點帶面、遷移運用。

三年級上冊第一單元語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞句和句子”。“有新鮮感的詞語和句子”是一種自我感受，有個人閱讀體驗。旨在引導學生關注課文中的新詞、個人認知結構中不存在的事物和陌生化的表達。本單元對這個要素進行了系統安排：

前兩課精讀課文：《大青樹下的小學》“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”，《花的學校》注意文中把事物當作人來寫的表達。通過教師對兩篇精讀課文的指導，學生逐步知道“有新鮮感的詞句”可能是多角度的：陌生的名詞、新鮮的事物、陌生的表達、拟人的寫法、獨特的描寫。

略讀課文《不懂就要問》，“把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流”，學生需要遷移應用前兩課所學的方法。

（3）自主

略讀課文的教學方式，以學生的自主學習和交流為主，教師做适當點撥。要給予學生自主學習的空間，教學過程的預設要粗放，要改變精讀課文教學環環緊扣的線性設計，采用大刀闊斧的版塊式推進，設計大問題背景、具有思維含量的問題作為教學主線，促進學生的思考。

學生借助積累的讀童話經驗自主閱讀，從多個角度進行比較，把自己的發現在組内交流分享、在全班彙報，充分體現學生的自主學習。

略讀課文教學不再需要教師的詳細指導，并不等於說不需要教師的指導。學生自主交流時教師要作适當點撥：可以是把學生的思維引向深處，可以是引導學生思維轉向，也可以是引導回顧閱讀方法等。

教師恰到好處的點撥，使學生在多元感悟中，感受閱讀的快樂，養成邊讀邊思考的習慣。

2.略讀課文教學的兩個注意點

（1）用好“學習提示”

各單元的“語文要素”基本通過精讀課文的課後思考練習題、略讀課文的學習提示和語文園地的各個闆塊體現、落實。老師們借助略讀課文的學習提示，可以制定教學目标、确定學習活動、選擇教學方法。

（2）教學首篇略讀課文要引導學生發現與精讀課文的不同之處

我們在試教第一篇略讀課文《不懂就要問》時，請學生第一遍讀課文，說說這篇課文與别的課文有什麼不一樣？這是學生的發現……

這些發現，為學生學習後面的略讀課文積累了學習經驗。教學首篇略讀課文，教師一定要回到學生的初始起點。

（三）快樂讀書吧

《快樂讀書吧》不是全新欄目，在低年級每冊安排一次，主要推薦童謠、兒歌、童話故事、兒童故事，重在激發學生閱讀興趣、展示閱讀成果、學習閱讀方法（學會看封面、看目錄），同時注意良好閱讀習慣的養成，如，交換閱讀、愛護圖書。

三年級上冊“快樂讀書吧”安排在第三單元《語文園地》之後，以“在那奇妙的王國裡”為主題，引導學生閱讀中外經典童話。這是在二年級上冊《快樂讀書吧》“讀讀童話故事”和本冊教材“童話世界”單元基礎上的進階。

第二、三學段《快樂讀書吧》編寫體例一緻，與第一學段有很大的差别。教材從一個頁面增至兩個頁面，由導語、“你讀過這本書嗎”“相信你可以讀更多”和小貼士四部分組成。

導語描述了3個充滿想象而又美好、溫馨的畫面，旨在激發學生閱讀童話的興趣。

“你讀過這本書嗎”和“相信你可以讀更多”，通過列舉經典形象、展示精彩片段、簡要介紹故事内容的方式，引導學生閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》。

“你讀過這本書嗎”作為必讀書目推薦，“相信你可以讀更多”作為選讀書目推薦，體現了教材的彈性要求。

小貼士提出了本次讀書活動的閱讀要素“讀童話的方法”。第一個小貼士要求學生讀童話時，邊讀邊發揮自己的想象，以感受童話的奇思妙想。這是對本冊教材“童話世界”單元的語文要素“感受童話豐富的想象”的鞏固。第二個小貼士要求學生把自己融入故事中，設身處地、感同身受地去閱讀。通過這樣的方法指引，使學生在閱讀童話時讀得更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣。

1.打破課内與課外的界限

設置“快樂讀書吧”欄目，意圖是将課外閱讀納入到語文課程内容之中，指導學生科學合理地選擇閱讀内容，增強讀書意識，養成良好的閱讀習慣。這個内容不是僅僅通過1-2個課時解決，教參中提出的建議1-2課時完成，主要是指課堂中能完成的部分，如，閱讀前的導讀、分享交流閱讀體會等。

2.重視閱讀全過程的指導

閱讀前導讀：重在了解學生的閱讀起點，制定閱讀計劃，指導讀書方法。教材推薦的《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》學生并不陌生，教師先要了解學情，不必拘泥于“必讀”與“選讀”的要求，按照學生的閱讀起點和興趣選擇閱讀的書目。制定閱讀計劃能幫助學生做好自己的閱讀規劃，鼓勵學生根據自己的閱讀習慣制定，可以是個人計劃，也可以是閱讀小組計劃。

指導閱讀童話的方法，教師可以引導學生回顧本單元童話學習的經驗，如《去年的樹》展開想像，走進鳥兒的内心世界；《在牛肚子裡旅行》體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色讀出相應的語氣。

指導閱讀童話的方法，也可以參閱由曹文軒、陳先雲主編，人民教育出版社出版的《安徒生童話》。這本書根據讀童話的方法，編排了三個閱讀指導頁。

閱讀中助讀：重在引導學生持續閱讀，養成良好的讀書習慣。教師可以随機了解學生的閱讀進程，通過展示個性化的閱讀記錄、每天課前用幾分鐘時間讓學生講講最近讀的一個有意思的故事、交流讀書計劃執行情況、提出閱讀中遇到的問題。要讓學生感到閱讀始終在推進中。

閱讀後交流：重在鼓勵學生分享閱讀收獲，提升認識、促進思維發展，從閱讀中感到快樂。教師可以組織多樣的讀書活動，分享學生的閱讀收獲。可以評選最受歡迎的故事、可以舉辦閱讀推薦活動、編寫讀書小報、有條件的班級邀請故事媽媽、爸爸進校園等。切忌用簡單的書面考察的方式檢測學生的閱讀情況，這樣會讓學生失去閱讀本身的樂趣。

（四）預測策略單元

統編教材從三年級上冊起，每個年級編寫一個閱讀策略單元，分别是：三年級上冊：預測；四年級上冊：提問；五年級上冊：提高閱讀的速度；六年級上冊：有目的地閱讀。

預測是一種自然存在的閱讀心理，即閱讀期待。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。本單元編排的目的是引導學生将這種無意識的閱讀心理，轉變為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行猜測與推想，感受閱讀的樂趣，促進對文本的理解。本單元語文要素中指向閱讀的提出了“一邊讀一邊預測，順着故事情節去猜想。學習預測的一些基本方法。”使學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者。

1.不同于普通閱讀單元課文教學

策略單元的課文教學不同于普通閱讀單元，要将策略教學與課文内容教學有機融合，充分利用文中旁批、課後習題和學習提示等，學習預測的基本方法，開展邊閱讀邊預測的教學實踐，逐步從學習方法、嘗試運用到獨立運用。

本單元三篇課文的大緻教學流程建議如下：

第12課《總也不倒的老屋》是精讀課文，重在學習“預測”的方法，教學流程為：

第13課《胡蘿蔔先生的長胡子》是略讀課文，重在運用“預測”的方法，教學流程為：

第14課《不會叫的狗》是略讀課文，重在運用“預測”的方法，教學流程為：

如果把這三課的教學流程放在一起，可以明顯看出這個單元課文的教學流程和普通單元是有較大區别的。

2.引導學生回顧預測的思維過程

“預測”指的是讀者在閱讀過程中根據文本内容、自身背景知識以及生活經驗等信息，對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主的假設，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，如此反複假設、驗證，不斷推進閱讀。

可見，預測不是亂猜，而是根據一定線索有依據地猜，并且随着後續的閱讀，學生能夠看到自己的假設是否正确，同時形成新的假設繼續閱讀。

為了幫助學生有依據地猜，《總也倒不了的老屋》通過旁注，提示了預測的線索：文章的題目、插圖、文章内容，并用小泡泡進行總結，還提示學生如何形成新的假設。

教師要借助旁批中學習夥伴的思維過程，引導學生回顧思維過程。防止讓學生一邊讀課文一邊讀旁批，喪失閱讀樂趣，喪失思考空間。

預測的重點不是猜對與否，而是在不斷假設、驗證中，不斷推進閱讀，是對文本的進一步加工理解。這是三篇課文的課後思考題，教學中不僅要關注對未完成的故事結尾的預測，更要重視交流閱讀思考的過程。

3.語文實踐活動中嘗試運用預測

除了三篇課文學習預測方法，本單元還編排了多處閱讀、表達的實踐活動，教師要引導學生在語文實踐活動中嘗試運用預測。

如，閱讀活動有“讀文章或書的題目，猜猜裡面可能會寫什麼”“選一本同學不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜後面可能會發生什麼。”

表達活動有“口語交際《名字裡的故事》”“習作《續寫故事》”。通過交流平台，讓學生明白預測的好處、怎樣更好地預測和怎樣用好預測，逐步成為一個積極主動的閱讀者。但不能期望學生通過這一個單元的學習就能完全掌握預測策略，而是通過這個單元的學習，培養學生運用預測策略的意識和基本能力，在之後的語文學習中，要不斷地進行使用，才能形成熟練運用閱讀策略的能力。

以上從精讀課文、略讀課文、快樂讀書吧的教學談了我們的思考，期待實現教材為學生構建起的“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。同時也談了我們對全新的閱讀策略單元“預測”的實踐體會，因為教科書從三年級開始有目的地編排了“預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀”四個閱讀策略單元，借助閱讀策略，學生閱讀會更加高效，能加快成為積極的閱讀者。

三

“習作”教學建議

三年級是由低年級寫話進入到中年級習作的過渡期，習作訓練既要鞏固第一學段寫話練習的成果，又要為下一學段的習作能力發展作鋪墊。

（一）明确習作要求

三年級習作是起步階段，教師不能憑着經驗，随意拔高習作要求。

語文課程标準第二學段對習作的要求是：

1.樂于書面表達，增強習作的自信心。願意與他人分享習作的快樂。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把 自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的内容寫清楚。

3.能用簡短的書信、便條進行交流。

4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特别是有新鮮感的詞句。

5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

對照課标與教材，我們可以發現三年級上冊8次習作内容和目标要求努力吻合課标要求。

有位教師執教《猜猜他是誰》，制定的教學目标為：

目标中“抓住人物特點”“說具體”顯然拔高了要求。第二學段重在“寫清楚”，第三學段才是“寫具體、寫出感情”，教師要仔細研讀教材，了解每次習作要求。

本套教材的單元篇章頁中第二個語文要素就是指向習作的重點要求，教師要牢牢把握這個重點。撰寫教參時，通過和教材編者反複推敲，确定本次習作目标為：

1.能選擇一兩個印象深刻的方面，寫幾句話或一段話介紹自己的同學。

2.寫的時候，能注意開頭要空兩格。書寫端正、整潔。

（二）用好習作教材

學生眼中的習作難點，很大一部分原因就是不知道寫什麼、怎麼寫。本套教材的習作編排力求細化，使學生一課一得，增強活動性和指導性，使學生有話可說，有方法可依，避免籠統和大而無當。

如，第一單元習作《猜猜它是誰》。老師們隻要仔細閱讀習作提示這個“文本”，就能清楚确定本次習作主要教什麼、重點訓練什麼，不必挖空心思自己去确定教學目标和教學重點。每次習作的編排内容基本包含了“為什麼寫”“寫什麼”“怎麼寫”“怎麼評”四個方面。

（三）從閱讀學表達

本套教材加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯系，體現由讀到寫的編排原則。每個單元的語文要素一般由兩個要素組成，一個指向閱讀，另一個指向習作，兩者之間關聯緊密。

梳理8個單元語文要素，一般都是一個指向閱讀，一個指向表達。我們會發現第三、四、五、六單元閱讀與習作的要素關聯特别緊密。

模仿是學生的天性，從讀學寫是學生容易接受的方式。學生對仿寫存在高認可度。本套教材在課後練習題、詞句段運用中多處編寫了讀寫結合的小練習，增加練習的密度，仿寫更具時效性。如，第二單元中《鋪滿金色巴掌的水泥道》小練筆、《秋天的雨》課後第三題。這些小練習，也為這個單元“寫日記”積累了素材。教學中要特别重視閱讀和習作之間的聯系。

（四）強調評改分享

語文課程标準在第二學段習作要求中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“願意與他人分享習作的快樂”。教師要重視引導學生在自我修改、相互修改和分享交流中提高寫作能力。

三年級上冊7次習作（寫日記除外，因為具有私密性）都安排了具體可操作的習作評改、分享的活動，有這些共性要求：句子是否通順、意思是否寫清楚、内容是否符合要求、體現讀者意識。

教學中要緊密圍繞這些要求，組織各種活動引導學生評改、分享。如，《我來編童話》可以舉辦“童話故事會”進行分享；《這兒真美》可以通過“評選最佳小導遊”，讓學生分享發現的美景。教材安排在第三單元《語文園地》學習修改符号，這是學生第一次接觸，教師可以根據班級學生情況，提前學習修改符号，便于學生在修改習作中運用。

（五）突出基本能力

統編教材第二、三學段的“習作”主要有兩種呈現方式：一是安排在閱讀單元中的習作訓練，記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習；二是每冊獨立編排一個以培養習作基本能力為主線的習作單元。

1.精讀課文學習直接指向表達方法

這是習作單元的精讀課文與閱讀單元的精讀課的最大區别。《搭船的鳥》課後思考題（見圖），不從文章内容角度出題，都是聚焦表達方法。第一題指向觀察的多個角度，第二題從翠鳥捕魚的動作變化中體會觀察的細緻。

2.學生通過觀察實踐積累習作素材

本次習作需要學生細緻觀察周圍世界，選擇自己感興趣的事物或者場景，把觀察所得記錄下來。在正式寫作之前，如果沒有真真切切進行觀察活動，學生很難有所發現，下筆就有困難。

3.靈活處理習作例文與習作的關系

可以模仿例文寫法，解決學生習作困難。教師可以利用“初試身手”中的學生習作素材，讓學生發現習作的問題。可以根據教學目的分部分、有選擇地學習。

四

“口語交際”教學建議

三年級上冊教材安排了4次口語交際（見教材）。這些交際話題：有的關注學生的現實生活和情感體驗，如“我的暑假生活”“名字裡的故事”；有的重視引導學生關注社會生活，如《身邊的“小事”》；有的服務學生現實生活，促進社會交往，如“請教”。

（一）注意口語交際目标的發展梯度

如，“名字裡的故事”，小貼士明确提出了本次口語交際的重點目标：把了解到的信息講清楚；聽别人講話的時候，要禮貌地回應。

前幾冊已經出現“講清楚”的要求……本次“講清楚”需引導學生把了解到的名字信息，如：含義、來曆、長輩的期待等講清楚，包含了多個方面的意思，比二年級“講清楚”的要求高了。

“要禮貌地回應”，學生在二年級已經有過相應的訓練。本次提到“要禮貌地回應”，是指在交際過程中，如果有感興趣的或不理解的内容，可以在合适的時機，采用恰當的方式，提出自己進一步想了解的内容。“回應”除了語言表達的要求，更體現學生在動态交際過程中，如何得體地與人交往。

正如課程标準指出“口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意态度和表達能力。”教師制定具體的教學目标和設計交際活動時，要看到學生已有的起點，注意每次口語交際活動的發展點。

（二）做好交際活動之前的準備工作

本冊4次交際話題與學生真實生活密切相關，為了讓交際活動順利進行，學生根據交際活動要求，需要提前做好準備工作。

“我的暑假生活”在講述時需要“借助圖片或實物講”，還要“先試着給家人講一講，聽聽他們有什麼建議”，都需要提前準備。

“名字裡的故事”，要求“和同學交流名字的含義或來曆，可以是關于自己名字的，也可以是關于其他人名字的”，學生在交際活動前需要問問家人，也可以上網浏覽或是查閱報刊、書籍，了解自己感興趣的名字的含義，了解中國人姓名中的文化。為方便學生詢問、記錄，可以設計一份簡單的調查表：

（三）展開交際方法策略學習的過程

教師要将交際方法策略自然融入交際話題，搭建實踐支架，展開學習過程，讓學生在完成真實交際任務的同時，學習一些交際方法策略。

可以搭建哪些支架，展開交際方法策略學習的過程呢？

利用教材内容，打開學生思路。如，“身邊的‘小事’”，教材提供了與學生生活緊密聯系的4幅情境圖。這4幅圖，引發學生思考“你的身邊有哪些類似這樣的‘小事’”，把話題具體化，推進交際過程。

用好教材範例，幫助學生說好。如，“我的暑假生活”，引導學生通過傾聽他人，學習範例，懂得分享自己的暑假生活不必面面俱到，選擇一個内容，嘗試從“新鮮事”“新體驗”等角度出發，分享自己的暑假生活。

化抽象為具體，促進交際互動。如，“請教”其中一個重點目标是“有禮貌地向别人請教”，教材中具體化為三條，其中第一條可以轉化為“你現在有空嗎？我有一件事想請教……”讓學生掌握一些話語方式。另一個重點目标是“不清楚的地方及時追問”，教師要将“追問”具體化，讓學生感到具體可學，從而推進會話。

追問的方式有：别人講完了就提問“真的是這樣嗎？”；重複對方語言表示确認“你剛才說的是這個意思嗎”；若沒聽清楚，可以用“你剛才說的我沒有聽清楚，能再說一遍嗎”等。在交際活動中，教師及時捕捉、點撥，學生對“追問”的方法慢慢有了感性認識。

以上從“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際”四個闆塊提出我們的教學思考與建議，供老師們參考。統編三年級上冊語文教材，作為第二學段的起始冊次，有着承上啟下的重要意義。既延續了第一學段的編寫體例，又與第一學段教材的體例有較大不同。我們需要明确編寫意圖、研究學生學習、用好統編教材，讓學生順利進入中年級語文學習。

專家簡介

餘琴，女，浙江省教育廳教研室小學語文教研員，省特級教師，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事，統編小學語文教材、教參編寫組成員。浙江省“十大優秀青年”，曾當選浙江省黨代表，浙江省小語文會副秘書長、浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會委員、長三角基礎教育小學語文學科專家。

文章轉載自“人教教材培訓”

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