填鴨式教育解決方案?良師小傳：李培芳，福建省特級教師，曾獲全國基礎教育國家級教學成果獎二等獎、全國十城市課堂教學一等獎、華東六省一市課堂觀摩評比一等獎、第十八屆全國教育教學信息化大獎賽微課一等獎多篇文章發表于《教育探索》《小學數學教與學》等刊物，今天小編就來說說關于填鴨式教育解決方案?下面更多詳細答案一起來看看吧!

填鴨式教育解決方案

良師小傳：

李培芳，福建省特級教師，曾獲全國基礎教育國家級教學成果獎二等獎、全國十城市課堂教學一等獎、華東六省一市課堂觀摩評比一等獎、第十八屆全國教育教學信息化大獎賽微課一等獎。多篇文章發表于《教育探索》《小學數學教與學》等刊物。

孤獨是教師成長的必經過程

我1992年師範畢業被分配到一所偏遠的農村小學。學校的每個教室中間都有一根柱子，這是因為在成為教室之前，這裡是羊圈，柱子是用來拴羊的。那時候，全校隻有我一個人留下來住校，每天晚上除了思考一天工作的得失，好像沒有别的事可以做了。後來，我發現，這就是後來新課程改革中倡導的教師反思，成長需要這種與自我對話的反思。

這種境況，用孤獨一詞是難以形容其真實感的。除了反思，還有大把無處安放的時間，我大部分用來看教參、看教學雜志、反複看幾本教學專著。

當時新教師要上一節考核課，我從教學雜志和一本教學專著中學習案例，整理出一節課，得到縣裡進修學校的教研員黃錦山老師的高度肯定，他跟我們學區數學輔導站的楊錦惠老師說：“這個小年輕課上得很好，應該讓他參加縣裡的課堂教學比賽。”黃老師這句話鼓勵了我，那種激動如今想來仍然心潮澎湃，這也讓我懂得了要從教學雜志和專業著作中學習。

今天看來，孤獨是教師成長的必經過程，因為專業成長需要投入大量時間，需要不斷在與自我的對話中尋找方向和方法，并付諸實踐，又在實踐後的自我對話中精進。

用充滿魅力的數學課吸引學生

慢慢地，我能把課上得很好，這個“很好”有兩個指标：一是課堂很精彩，二是能将學生教好。實現這樣的課堂，路徑無非兩條：一是用數學自身的魅力吸引學生，二是用學習本身的魅力吸引學生。

教師要知道更要相信：數學是充滿魅力的，學習也是充滿魅力的。這種魅力需要教師創造情境，讓學生去領會、去感悟。

如《認識小數》這節課，我出示了一道填空題：比1小的數是。學生回答“0”，我誇張地說：“同學們，如果比1小的數隻有0，那可就慘了，那可要出大事的啊！”學生很驚奇，有一些孩子突然頻頻點頭，若有所悟。我接着問：“誰知道會出什麼大事？”有個學生說：“比1小的數如果隻有0，個兒矮的小朋友的身高就隻能填‘0米’了！”接下來，學生借助經驗和思考第一次認識了小數。

這一階段，我努力為學生設計充滿魅力的數學課程。經過長時間的教學實踐與思考，我可以自信地說：給我一節課的時間，我有把握讓孩子們感受到數學的魅力、學習的魅力，從而形成數學學習積極的情感與心向。

這一階段我積累了大量教學案例。

在學生的聲音中找到富礦

2012年，我加入華應龍名師工作室，這成為我突破專業發展天花闆的關鍵事件。一直以來，我覺得，教師将一堂課上得漂亮就很了不起了，走進華老師的化錯教育，我才發現，在我以往的課堂裡，我作為教師的那個聲音太大了，學生的聲音尤其是學生出錯的聲音我沒有去聽，我用我和一些優秀學生正确的聲音将他們掩蓋了。當我去聽這些聲音時，我發現，這是一座富礦！

這種觀念的改變是革命性的：好的教學不是教師準備好豐富的材料走向學生，而是教師和學生一起帶着材料走向豐富。領會化錯教育要義後，我感受到的是教學的簡單，是大道至簡的簡單，是鉛華洗盡後的簡單，是返璞歸真後的簡單。

教學“分數乘整數”時，一般的課堂探究的是“分數乘整數的計算法則是什麼”。執教本課時，我引導學生從問題情境中列出算式“×3”之後，提出問題，這個3應該往哪裡乘呢？一部分學生迅速回答“應該乘到分子上去”，我追問：“真是這樣的嗎？有沒有不同的意見？”這句話裡帶有誤導的成分，不過，誤導是因為“有誤可導”，有孩子說“和分母相乘”。我接着說：“有這種可能啊，我覺得還有一種可能。”一個學生趕緊搭茬兒“分子分母都乘”。緊接着，師生進入了對與錯的分辨學習中。

基于化錯的數學課堂是見數學更見學生的課堂，是讓學生站在課堂正中央的課堂，是讓數學思考真正發生的課堂。到了這一階段，我努力追求的是實現學生主體地位真正回歸的課堂。

實踐基于差異的互助學習

2017年我申請的課題“基于問題互助的課堂教學實踐研究”獲廈門市重點課題立項。這不是一個為了結題而做的課題，這是一個要做一輩子的課題。

學習實質上是一個個性化的過程，學生的學習速度和學習水平不可能一緻，有學習就有差異。教學唯一的途徑是利用學習形成的差異，不可能也不應當企圖消弭學習的差異。然而，如何利用學生的學習差異呢？

我們通過研究發現：互助課堂是一條可行的途徑。一方面，學生是喜歡互助的，在助人方面他們是天生的“慈善家”。同時，孩子更願意接受來自孩子的幫助。另一方面，互助讓課堂“慢”下來了，尤為可貴的是，那是全體學生都能接受的“慢”。以前的“慢”可能是學習能力強的學生聽教師重複講解，現在的“慢”是學習能力強的學生在幫助同伴，同時也在檢驗自己是否可以完成“成功幫助同伴”這一挑戰性的任務。在這樣的“慢”裡，沒有人在學習之外。

這一階段，我不斷探索“基于問題的互助課堂”的形态與策略，努力在班級授課制的前提下探索有效的個别化學習的方式。

用心成全每個孩子的數學發展

我一直在教學一線工作，大多是帶六年級畢業班。我發現，對于部分學生來說，隻有積極的數學學習情感是不夠的，他們在長期學習落後的情況下，很難因為喜歡數學就能學好數學，也很難在同伴的幫助下有大進步。

這些孩子一方面需要教師更多的幫助，另一方面需要更強烈的數學情感，要讓數學成為他們願意自覺努力的奔赴。這方面，我做了一些實踐，幾個學生的進步是巨大的。

小諾就是這樣的孩子。在一節課上，我事先準備了一把很長的尺子，演示時我讓小諾站起來幫我拿着尺子，我在上面比畫：“王師傅10天完成，李師傅8天完成，他們每天完成多少，在這尺子上，大概是多長……”講解完這個問題，我提議：以後這樣的題，我們就稱為“小諾的尺子”吧，好嗎？大家笑着同意了。在後續的學習中，我們一碰到這樣的問題，都會一起說：這是“小諾的尺子”。甚至有一次，小諾這樣的問題出了錯，她不好意思地來和我說：“李老師，真是不應該，我連自己的題都沒做對……”

接班一學期後，小諾媽媽發來短信：“最近丫頭主動說要再好好學習一下三年級四年級五年級的基礎知識，太感謝老師了。她數學一直不太好，也一直沒有信心，自從上了您的課後，進步越來越多，最重要的是重拾信心，非常感謝老師的用心、耐心栽培……”

教育很難，但我覺得教育難，不是我不投入，而是教育本就難。我們的教學終将也必須面對每一個具體的孩子，去成全他們數學上的發展，很難！不過，唯其艱難，方顯勇毅！這也提醒着我不能懈怠、不可放松，要時時記住，我從事的事業需要我付出更多、更多。

《中國教育報》2022年06月23日第4版

作者：李培芳

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