教育科研的價值和意義是多方面的，對教師專業成長尤為重要，教研也是提升學校發展的引擎。教研該如何做？這是不少教師的困惑。很多教師不知從何下手，更不知如何往深處去。

教育部基礎教育課程改革專家委員會委員成尚榮認為，實踐是教師的必備品格和關鍵能力，也是教育科研的可貴品質和重要途徑。除了實踐，還應注意，将即時性研究與課題研究融為一體，以問題的解決為導向，重視課題研究的過程。

成尚榮，教育部基礎教育課程改革專家委員會委員

有不少老師常問我：教育科研有多重要，我們知道，也在努力做，但就是不知從何下手，更不知如何往深處去，您能不能給我們支幾招？他們的态度很誠懇，困惑也真實存在，且具有普遍性。盡管我自己做過不少課題研究，也指導過不少學校的課題研究，但總是還有種“蒙在鼓裡”的感覺，真的說不出什麼有效的“招”來。不過，我很樂意和你們聊聊自己的心得和體會。

01

把自己和教育科研“融”在一起

努力做研究型的實踐家

你們說教育科研很重要，我聽了很高興。

今天的教師對教育科研的認識比過去大大提高，這進步難能可貴。的确，教育科研的價值和意義是多方面的，對教師專業成長尤為重要。我想起日本教育學家佐藤學說過的一句話：教師應成為“反思型的實踐家”。

實踐是教師的必備品格和關鍵能力，也是教育科研的可貴品質和重要途徑。無論實踐者還是實踐家，都要深入實踐，把研究之根深深紮在教育教學之中。實踐者更注重經驗，是一種經驗性的生存方式，實踐家則能從經驗中探索出教育的原理和規律來，甚至還能生成新的理論，在理論的支撐和引領下走向教育的深處，走向教育的遠方。倡導教師做實踐家絕不是對經驗的輕視，而是對經驗的提升與超越。需要說明的是，反思是一種研究的方式，這種方式能夠讓教師走向研究、走向理性思考、走向理論探索，并不斷改進與提高。我堅定地認為，教育科研是教師發展的幸福橋梁，是名師成長的必由之路。

02

将即時性研究與課題研究融為一體

以研究的方式推動教育教學改革

從教育的本質來看，研究是教育的應有之義，研究原本就在教師的教育生涯之中，甚或說原本就鑲嵌在教師的教育智慧之中。課題研究與日常教育教學中的即時性研究既有聯系也有明顯區别。

其一，課題研究更注重規範性和科學性。課題是研究的載體，沒有課題，研究就會變得虛空。

其二，課題研究要設立研究目标。研究目标是研究任務的凝練，是課題研究預設的成果，不在多，而在于鮮明集中，準确聚焦一些真問題。

其三，課題研究應當有内容的布局，使目标要求具體化，根據研究内容可分解成一些子課題，這是課題研究的重點。

其四，課題研究要邏輯合理、清晰，有研究的過程和方法，形成一個具有科學性和操作性的行動框架。

此外，除了研究結論，還應有反思性、改進性、發展性的未來研究計劃，促使課題研究能夠持續深入下去。如果說，教育科學中的即時性研究更多滲透在日常教學中，那麼課題研究則重在集中精力有目的、有計劃地研究一兩個問題。老師們，用研究的方式來工作，不忘教育的真谛和初心，讓我們與研究一路同行，形成一種氣象與境界。

03

将問題轉化為課題

确定一段時間内的研究重點

問題解決是課題存在的依據，也是課題的價值所在，因此，課題研究要以問題為導向。以問題為導向，實質上是以問題的解決為導向、以實踐為導向。馬克思曾深刻地指出：“問題是時代的格言，是表現時代自己内心狀态的最實際的呼聲。”以問題為導向，是聽從時代的呼喚，表達自己對時代的認知與回應；以問題為導向，即是從一個具體問題切入，折射時代的特點和要求。

那麼如何尋找問題、将問題轉化為課題呢？舉例來說，江蘇省南京市拉薩路小學近年來一直緻力于學程研究。所謂學程，是指學習的進度及安排，這在課程方案和課程标準裡是有相關規定的，但在實施中遇到了一些問題。

比如，學科之間缺少聯系，課時分散而割裂。這些問題引起了他們的思考：學程隻能按部就班，不能有所變化嗎？他們作出假設：學程不是一個規定不變的進程，而是一個在規定性中充滿不确定性的過程，應當讓學習過程生成更真實、更豐富的意義，培養學生的綜合素質和創新精神與能力。同時，他們還從課程方案中找到依據：課程要注重關聯，加強綜合；課時可以分散使用，也可集中使用。于是，他們确定了一個課題——《小學綜合育人融通學程的創新實踐》。

從題目中我們獲取到以下信息：學程之間要加強聯系，使之融通起來；融通學程是途徑、手段、過程，綜合育人才是目的；融通學程是在創新中生成的概念，實踐的過程充滿創造性。在實施中，他們又形成了融通的新樣式——學程周，即利用一個星期的時間，集中安排，走出課堂，跨出學科，在實踐中發現問題、研究問題、解決問題，這是一個大膽的探索。老師們，一個好課題實際上是教育教學改革的一個重點、一個方向，甚或是一面旗幟。

04

重視課題研究的過程

将目标和内容融進研究實踐中

課題研究中常出現“重兩頭輕中間”的狀況，即重開題、結題，而輕實施過程。開題、結題意味着課題研究是個完整的過程，兩者缺一不可。但結題是在課題實施的最後形成的，沒有認真、紮實的實施過程，就不可能生成具有推廣價值和借鑒價值的結題報告。同樣，沒有認真、紮實的實施過程，開題報告也隻能是一個蒼白的宣言而已。

研究過程主要是子課題研究的落實。子課題的集合實質是課題研究的整體框架，子課題與子課題之間存在着自然而又緊密的聯系，層層關聯、環環相扣、步步深入，形成研究的邏輯。因此，在研究内容的基礎上要合理布局子課題。仍以《小學綜合育人融通學程的創新實踐》為例，這一課題由以下子課題構成——

一是基礎性研究。包括學程的文獻研究，厘清什麼是學程，學程的界定、特點和發展走向，并确定研究的起點；包括綜合育人現狀的調查研究、已明确問題的針對性，尋找到研究的重點。

二是框架性研究。要對“綜合育人融通學程”作一個總體設計，包括核心理念、基本原則、主要内容維度與實施的策略等，在研究的最後階段，據此建構一個融通學程綜合育人的模型圖。

三是專題性研究。包括學生綜合素質的整體描繪、課程綜合育人的内涵與特點；包括融通學程的具體形态、融通的方法；包括學程周的設計，低中高不同年段的不同樣式，以及融通學程中學科課程的地位、功能及對應有變化的研究。四是案例研究。包括對各種案例的搜集及其理論分析。

課題研究絕非易事，正因為具有挑戰性，充滿了探索的樂趣，因此是一個極高的平台和極好的機會。老師們要勇敢點，迎接挑戰，也許這是你們取得新進展的重要一步。當然，也建議你們把握好以下幾點：确立為兒童而研究的理念與宗旨，一切課題研究都是為了兒童的全面發展，為了兒童有個幸福的童年；确立探索教育規律的勇氣和信心，在研究中我們要走在規律之中，成為規律的發現者和踐行者；确立以課程改革、教學改革為重點，推動教育改革的深入，為新課程、新教材、新課堂、新評價的發展作出應有的努力，也讓自己的專業發展走上一個新境界。

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