2017年9月，教育部頒布了新修訂的《普通高中語文課程标準》，同以往的《課程标準》相比，這個《标準》最大的亮點是将“整本書閱讀”明明确确的寫進了《标準》之中。新課标在“課程内容”部分一共開列了18個“學習任務群”，其中，“整本書閱讀與研讨”被擺在首位。由此可見“整本書閱讀”在新課标中的地位，在高中語文學習中的地位。

面對新課标的這個舉措，今後的高中語文閱讀教學當如何去上，方能符合新課标的要求、新課标的精神呢？筆者以為，可從以下五個方面去努力：

1. 在閱讀教學的理念上，高中語文教師必須樹立“整本書閱讀”的理念。現行高中語文閱讀教材是單篇短章式的文選型教材，正是因為這個原因，導緻許多高中語文教師自覺或不自覺地在閱讀教學上奉行着單篇短章式的“文章閱讀觀”。事實證明，這種“文章閱讀觀”是導緻中小學語文閱讀教學質量低下的根本原因。正是基于這一點，新課标才正式将“整本書閱讀”提到了語文閱讀教學的重要位置。但是，要落實好新課标的這一策略，語文教師首先必須樹立“整本書閱讀”的理念。隻有這樣，“整本書閱讀”才能在高中語文閱讀課堂生根發芽開花結果。

2. 在閱讀教學的策略上，必須走“圖書館語文”所倡導的閱讀教學之路。“圖書館語文”是筆者提出的一種語文教學思想，這一思想的核心内涵是将語文課堂搬到圖書館，讓學生在老師引領下、在圖書館或閱覽室裡放開手腳，盡情地去讀書。筆者以為，這是踐行整本書閱讀的最好的語文教學思想和教學策略。

3. 閱讀課的基本形式。閱讀課的基本形式有兩種：學生讀書課和讀書交流課。學生讀書課是最基本的形式，這種課的任務就是教師組織學生在圖書館裡讀書，這種課的時間不能采用傳統語文課45分鐘的時間，必須換成1個小時或更多。讀書交流課一般一月上一次，上課時間還是1小時或更多，基本任務就是讓學生把自己一個月以來所讀的書整理一下，把自己讀書收獲同同學們交流一下；當然，除此而外，讀書交流課還有兩個任務：一個是由教師總結同學們讀書的特點，指點讀書的方法和竅門；另一個是借此督促并檢查學生的讀書行為和讀書情況。

4. 閱讀教學的考試和評價。閱讀教學的考試和評價都要圍繞整本書閱讀來設計、來評價，不能再沿用現有的圍繞“文章閱讀”而設計的閱讀考試和閱讀評價。

5. 教師的閱讀素養。以整本書閱讀為主的閱讀教學，對教師的閱讀積累和閱讀素養有較高的要求。換句話說，教師讀的書少，甚或不讀書，則很難勝任閱讀教學；隻有教師讀書多、多讀書，教師的閱讀素養達到一定高度，整本書閱讀才有可能在中小學的語文教學中開花結果。這個方面的要求達不到，所謂的整本書閱讀隻能是趕時髦、走過場，不會有實質性的收獲。

記得胡适先生在《中學國文的教授》一文裡曾說過這麼一段話：“從前的中學國文所以沒有成效，正因為中學堂用的書隻有那幾本薄薄的古文讀本。我們試回頭想想，我們自己做古文是怎樣學的？是單靠八九十篇古文得來的呢？還是靠看小說看古文書得來的？我自己從來背不出一篇古文，但是因為我自小就愛看小說，看史書，看雜書，所以我還懂得一點古文的文法。古文的選本都是零碎的，沒頭沒腦的，不成系統的，沒有趣味的。因此，讀古文選本是最沒有趣味的事。因為沒有趣味，所以沒有成效。我可以武斷現在中學畢業生能通古文的，都是自己看小說看雜志看書得來的，決不是靠課堂上幾部古文選本得來的。我因此主張用"看書"來代替"講讀"。與其讀王安石的《讀孟嘗君傳》，不如看《史記》的《四公子列傳》；與其讀蘇轼的《範增論》，不如看《史記》的《項羽本紀》；與其讀林琴南的一部《古文讀本》，不如看他譯的一本《茶花女》。”

胡适老先生的這篇文章發表于1920年，到今年正好是100年。一百年來，語文教育界的一些有識之士在整本書閱讀上雖然從未停止過呼喊，但真正能落到實處的幾乎沒有。現在，新課标發出了這種要求，剩下的就是一線教師如何實施了。筆者相信，隻要我們一線教師紮實努力，認真實施，在不久的将來，我們的語文教學必将迎來明媚的春天。

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