解碼工具應用?思維工具卡片工具名稱：經典解碼，下面我們就來說一說關于解碼工具應用?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

解碼工具應用

思維工具卡片

工具名稱：經典解碼

圖标：

結構：指以名家經典作品為研究對象，通過解碼名家的思維方式和表現形式，啟發兒童創意地解讀或演繹經典作品，進而引導兒童走向自我創造的思維工具之一。從思維發展的角度來看，它又分為三個階段：解碼、模仿、變構。

思維工具運用案例

案例：跟着經典創意寫作

1.廣泛聯結：解碼

經典解碼的第一個層次是運用廣泛聯結的思維方式，破解經典密碼。以語文六年級上冊第一單元第2課《丁香結》的教學為例。本單元的語文要素是：閱讀時能從所讀的内容中展開想象。這篇課文是作家宗璞的經典作品，作者沒有被“丁香”這一愁怨的意象所束縛，在丁香鼓鼓的花苞中悟出了一份生命的豁達。那麼，為什麼借助“丁香”這個意象？生命為什麼應該“豁達”？這僅僅是“物”與“志”的關系問題嗎？教師設計了系列學習任務：（1）作者是如何因花悟情的，如何跳脫出丁香愁怨的象征的；（2）收集宗璞其他關于描寫植物的作品，比較所寫植物與志向之間的關系；（3）尋找作者創作的地點，猜測寫作時的心情。

對于一篇托物言志的散文而言，意象和情感是解析的核心。由語詞構成的意象以及意象背後的情感究竟如何理解？這時聯結思維便有了用武之地。以“丁香”這個語詞表達的意象為例。

縱向聯結（由淺入深）：

言内之意：植物——意象（憂愁）；

言外之意：語境（狹義：個人境遇；廣義：社會語境）

橫向聯結（由此及彼）：

傳統詩歌裡的丁香意象；

作者其他作品中的同類意象（紫藤蘿）

兒童運用這樣的思維工具，通過查找資料了解丁香作為植物的形狀和自然特征，開放于暮春時節，容易凋謝，切合傷春之感；通過檢索中國傳統詩歌裡丁香意象的内涵和傳承，了解到最早的詩歌意象丁香是杜甫《江頭五詠·丁香》中的形象，此時尚未與憂愁聯結。直至李商隐《代贈》一詩，丁香開始與“憂愁”相連；從“芭蕉不展丁香結”到“丁香空結雨中愁”，再到現代詩人戴望舒的《雨巷》，作為詩歌意象的丁香便成了“憂愁”“苦悶”的象征。至此，基本實現了對意象語詞的語言解碼。

另一層面，兒童通過研讀宗璞的生平，研究她的其他散文，如《紫藤蘿瀑布》以及本文的原文，通過聯結思維了解到作品創作的個人語境與社會語境，基本實現作品解讀的語境解碼。這樣，通過多層次聯結，兒童經曆并超越文本，走向了文本的總體文化語境，真正實現了經典作品的深度解碼。

2.程序再造：模仿

經典解碼的第二個程序是模仿，即以自己的方式運用經典的“語言”進行模拟重構。對經典的解碼隻是一個起點，要最終實現兒童的自我編碼，還需要一個模仿和變構創造的過程，需要程序性思維來搭建跨越經典的腳手架。

我們以語文四年級下冊習作7的内容《我的“自畫像”》為例做簡要闡述。根據以往的學情分析，兒童在描寫人物肖像時，常常會出現千篇一律的現象。例如，寫女生都是“亮晶晶的大眼睛，粉紅的小嘴，烏黑烏黑的頭發”；寫男生都是“一頭短發，濃濃的眉毛，炯炯有神的眼睛”……描寫無法突出人物外貌的特點和個性特征。因此，在教學時，教師引用經典童詩，打開兒童的思維角度，将兒童在美術課程“經典解碼”的收獲遷移到語文課程中來，喚醒兒童的感受，激發兒童的想象力。首先，展示經典童詩——《畫我》：

用發菜色畫頭發，

用蓮霧色畫鼻子，

用蘋果色畫臉頰，

用玉米色畫牙齒，

還用黑色畫眉毛，

我畫的是高興的我，

我畫的是憂愁的我，

我畫的是害怕的我，

也是厲害的我。

這首詩充滿了奇妙的想象，幾乎沒有直接用表示顔色的詞語來描繪自己的外貌特征，選取了生活中常見的事物，讓頭發、鼻子、臉頰、牙齒的顔色生動形象起來，同時也有形狀上的神似。将抽象的顔色與具體的事物相連，進而産生新的體驗，創造了新穎的獨創性組合，實現了知識經驗的遷移。兒童在分析、觀察後，進行了創意性演繹。有的用櫻花畫嘴唇，有的用星星畫眼睛，有的用白雲畫牙齒，有的用春天的柳枝畫眉毛，有的用小麥色畫皮膚，用絲綢般的河流畫衣服，并配上了靈動而有創意的插畫。

在這裡，兒童模拟這首童詩，根據自己的個性化想象，把詩歌意象與繪畫語言進行了重新組合，在解析的基礎上實現了個性化的模仿重構。

3.自主創造：變構

經典解碼中基于個人方式的解碼模仿，當然還不是經典解碼的最終目的。如果說基于個人方式的解碼重構，還隻是實現了對經典作品的個性化演繹，其基本特征還主要是模仿性的，那麼經典解碼的第三個層次就是在前兩個層次基礎上的變構、創造。

“校園植物詩畫圖鑒”活動基本體現經典解碼的上述特征。活動計劃要求，根據語文教材中的經典植物意象，融合科學、美術等課程的知識，按照季節順序，以“按照經典找植物——按照植物配經典——按照植物創詩文”的活動順序，從理解、演繹到創作，從解碼到變構，實現對“經典”的跨越，實現學習的創意性跨越。

比如，學習《竹石》這首詩歌以後，兒童首先通過在網上查找竹子的資料，翻閱相關書籍，實現“竹”的意象解碼；再去校園内觀察尋找竹子，加深對竹子精神的了解。其次，兒童通過詢問花匠工人，了解校園内花和樹的種植情況，特别是種植“竹”的地點、目的，了解“梅蘭竹菊”花“四君子”的比德傳統，實現“竹”的文化解碼。在對“竹”充分解碼的基礎上，模仿鄭闆橋《竹石》寫一首贊美竹子的小詩或短文，結合自己了解的校園内竹子種植的經曆，實現對“竹”的個性化重構。最後，選擇自己喜歡的其他植物，在附上經典詩文的基礎上，自己創作詩文，并采集葉片标本制作成植物明信片，在學校的“創意館”展出。

變構的過程最重要的特征就是創造性。它立足于經典，在聯結思維為特征的解構及程序思維為特征的重構基礎上，充分尊重兒童個性，放飛兒童創意的心靈，在深度解析經典的基礎上跨越經典，實現心智創造性的無限可能。

《中國教師報》2021年02月24日第5版

作者：李筱靜 遲文君

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