作為一名教師，尤其是語文教師，如果沒有匠心，你的工作就會單調。如果沒有詩心，你的生活就會枯燥。隻有集匠心和詩心于一身的教師，才能夠滋潤工作這棵綠樹，才能夠綻放生活數朵紅花。

幾年前，我聆聽過一位優秀教師的報告。他說:“我不會寫詩，卻教會了我的學生如何寫詩！”聽完以後，我不禁納悶:“他究竟是怎麼教會學生寫詩的呢？要知道，他根本就不會寫詩呀！”

一提到詩，人們立刻會想到它的高大的海拔和上好的顔值。其實詩的神秘面紗，早就被愛心掀開了，隻是我們不願意夢回童年審美罷了。

時至不惑之年，我依然深刻地記得，我和小夥伴們所朗誦着的那些舌尖上的詩句。譬如:“不和我玩，我不玩，我到家後蓋屋玩。屋倒了，把你小舅砸跑了。”“割青草，喂黃牛。喂黃牛，拉磚頭。拉了磚頭，蓋瓦屋。蓋了瓦屋，娶媳婦。娶了媳婦，抱娃娃。娃娃長大，喊爸爸。”有些人也許會說，這些不都是順口溜嗎？哪裡是什麼高大上的詩？是的，正是這些順口溜，教化着童心，也培育着詩心。

想必大家都知道，賀敬之在寫《回延安》的時候，采用了信天遊的創作形式。何為信天遊？又叫順天遊。有的教師把它更通俗易懂地解讀成了順口溜。兩行一節，節内押韻，形式活潑，頗有韻味。再看童謠裡的那些詩句，有的不正是信天遊的創作形式嗎？這樣一來，你還敢小瞧順口溜嗎？在骨子裡，我充滿了對童謠的敬畏。

從小學到中學，從中學到大學，在語文學習的殿堂裡，我們每學完一本語文書，回眸千裡，印象最深的還是沉浸在書香裡的那些詩句。大學畢業後，我有幸當了一名語文教師，可是我對詩歌的教學卻隻是停留在淺淺的抹抹嘴唇而已。我的詩詞教學還很原始，隻能讓學生在翻譯的基礎上，從背誦走向默寫。這樣的我充其量隻是師心在發光，可是我的詩心并沒有閃亮呀！當然，跟着一起泯滅的，還有匠心。怎樣才能讓自己的詩心和匠心一起閃亮呢？正所謂閱讀與寫作相結合，教師也好，學生也罷，不能僅僅擱淺在“我讀了很多的詩”的海灘，卻可憐到連一句詩都沒有寫出的地步。這種境地，其實也是一種知識的貧窮，堪稱文化的缺鈣。我始終相信，隻有會寫詩的教師，才能夠教會學生寫詩。隻有在詩歌的天地裡盡情地揮灑，富于才學的筆墨，才能夠笑傲書山和學林。這種快意恩情，絲亳不遜于華山論劍的英雄氣概。

為了實現這樣的抱負，我便利用課餘的時間去充電，給自己報了一個詩詞學習班。教師的前身，是個勤奮的學生。隻有謙卑地低下頭來，去買知識，我們才能夠把自己的才華無償地賣給學生。

隻有知之深，才能愛之切。熱愛讀詩，或許隻是你對詩的一廂情願吧。隻有潛心寫詩，才算是你與詩的兩情相悅。我曾經在《中國教師報》的文化周刊·詩苑專欄發表過《（外一首）》。《立冬》是三行詩:“一個‘寒’字，開始在人類的心裡落座，像是六親不認的石頭。”另一首詩《霜降》，也是三行詩:“潔白的雪花膏，塗抹在萬物的臉上，卻沒有人領情。”有人說，一行詩相當于其它作品中的五十個字。這也許驗證了那句話——濃縮的都是精華。我是知道，自己有幾斤幾兩的，能吃幾碗幹飯。在詩情的天空下，我将永遠是個小屁孩，但我不會放棄筆尖下的畫意。真正的詩，是活在靈魂裡的語言，是刻在骨子上的文字。

為了鼓勵學生刻苦學習，我寫過《求學》:“時光懂我心，學問苦求真。筆墨溫寒硯，書香醉古今。”為了鼓勵學生善于讀書，我寫過《觀書》:“生命本蒼茫，無書志不揚。靜觀淪落裡，歲月煮悠長。”把這些詩寫在黑闆或白闆上，把它們的意境講給學生們聽，還能夠順便給他們普及一下詩歌創作的有關常識。學生們喜聞樂見，很願意把我的詩句收藏，要麼記在語文書上，要麼記在讀書筆記裡。而我呢？則是喜歡把詩句安放在心上，珍藏在夢裡。

語文書斷然不會缺少詩歌的韻味。我對自己以前的成長深感慚愧，并為隻是教會了學生背誦和默寫而不安。今後，我将改變教學策略，緻力于用匠心去雕塑學生的詩心。這該是何等豪放的美差！

對于一群中學生而言，如果語文教師隻是教會了他們讀與背，他們不免太過于幼稚了。而語文教師的情商呢？也會因此而顯得無比弱智。于情于理，在苟且的學習生活中，我們都應該和學生一起擁抱到詩和更美麗的遠方。

“教學相長”，這是我們再熟悉不過的真理了。學生的詩歌素養提高了，教師的文學抱負必然壯麗。要知道，詩心是香的，匠心也是甜的。我永遠不會忘記，那次在執教人教版八年級語文上冊書的壓軸戲《課外古詩詞誦讀》時候的情景。換作往常，我會像蜻蜓點水似的，領着學生們去讀，去背，去譯。但是那次，我卻一反常态，嘗試着用現代詩和絕句去破譯這四首古詩詞。教學的革命，對于我的學生來說，可能是破天荒的一次。對于我來說，也是一次壯舉。我覺得，我仿佛是使出了渾身解數。這解數，在武俠小說中，是被美其名曰“洪荒之力”的。

何謂詩心？就是作詩之心，詩人之心。何為匠心？就是巧妙的構思，多指文學藝術創造性的構思。謹以朱敦儒的《相見歡》為例。詞中寫道：“金陵城上西樓，倚清秋，萬裡夕陽垂地大江流。中原亂，簪纓散，幾時收？悲風吹淚過揚州。”在書本上，這首詞的左邊有注釋，下面有賞析。借助于這樣的注釋和賞析，八年級的學生是可以讀懂這首詞的主要内容、思想感情和寫作技巧的。但是這樣就算完了嗎？是不是還差一把創作的熱火呢？我要把這把熱火點起來，讓學生們都能夠看到詩心燃燒時的那一束最美的光。

在創意上，我遵循着由易漸難的原則，先是讓學生們在原文中标畫出這首詞的意象，然後在理解的基礎上進行二次創作。如此意譯，不就是在寫現代詩嗎？我的示例是:“清秋染鬓，白了城樓上的目光。殘陽微紅，仍想溫暖萬裡江山。在金兵的鐵蹄踐踏出來的揚塵裡，南宋的達官四處飄散。中原的烏紗，何時才能夠回到繁華的原點？淚不停蹄，我懇請西風，把朱敦儒的淚珠吹幹，讓詩人的熱血也可以笑傲沙場。”受了老師的啟發，連平時比較木讷的學生的詩心也開始“蠢蠢欲動”了。不信，你看——一位男生寫道:“清秋，涼了詞人心中的那三分薄田。但壯志的熱血不怕，有敢于犧牲的風骨為證……”一位女生寫道:“心痛的淚水，懸挂在朱敦儒的臉上。那裡是最硬氣的江山……”

這首詞能不能演變成一首絕句呢？我戰鬥在了寫作的最前沿:“秋色無情鬓染霜，江山不暖累殘陽。簪纓落魄風飄絮，破涕吾當慨以慷。”因為創作絕句的難度系數相對較大，所以學生們沒能夠在課上完成。但是有的學生卻在課下勇攀絕句的高峰。那氣勢，大有“會當淩絕頂，一覽衆山小”的勁頭。學生們寫好了打油詩，拿給我看。我想，我們師徒之間可以共做一盤關于格律詩的小炒。

我這樣說和這樣做，你千萬不要誤解，誤以為隻有讀詩之餘，才可以寫詩，讓春心蕩漾開來。其實學習現代文的時候，我們也可以拿起詩情畫意的筆，來揮舞一番天地人心。

在執教人教版八年級語文下冊書中的《大自然的語言》這篇課文的時候。我抓住了文章中的一個美句，讓學生來開展小寫作:“這樣看來，花香鳥語，草長莺飛，都是大自然的語言。”請你用詩化的語言，來抒寫一下花香鳥語或草長莺飛的詩境吧。我印像最深的是，一位學生這樣寫道:“小草，在溫暖的泥土裡，沉睡了整個寒冬。它們做了許多可以築成真格的美夢。我也在癡等着，并念想着春姑娘的一聲呼喚:‘小的們兒，該起床了！’小的們果然聽話，紛紛舒展懶腰，把眼神裡的笑捧給藍天和白雲看……”

如果你問我，詩心與匠心的關系是什麼。我一定會毫不猶豫的告訴你，詩心在左，是匠心之父。匠心在右，是詩心之女。

作者簡介:

賀承德，筆名明我以德，畢業于東北師範大學中文系，中學語文教師，中國教育學會會員、中國散文學會會員、賀敬之柯岩文學研究會副秘書長、台兒莊詩詞聯賦協會副主席，作品發表在《中國教師報》《民主協商報》《語文報》《做有趣的教育》《教師博覽》《班主任之友》《山東教育》《江西教育》《做人與處世》《誠信山東》《山東商報》和《天下美篇報》等刊物。

壹點号 明我以德

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!