小學英語教師課堂質量?英語中的情境是指一種生活場面.在英語教學中,創設生動形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和想象能力.然而,在具體的教學情境中,許多教師對創設情境的目的性不夠明确,創設的情境價值不大,有效性不高.，今天小編就來聊一聊關于小學英語教師課堂質量?接下來我們就一起去研究一下吧!

小學英語教師課堂質量

英語中的情境是指一種生活場面.在英語教學中,創設生動形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和想象能力.然而,在具體的教學情境中,許多教師對創設情境的目的性不夠明确,創設的情境價值不大,有效性不高.

一、把握“實”──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境案例：《Where is the „?》（導入環節）1．教師把鋼筆放在一個學生的筆盒裡,用動作表示他在“找”筆,邊找邊說“Where’s the pen?”2．學生從教師的動作中猜出句子“Where’s the pen?”的意思.反饋：S1：我放在筆盒裡的鋼筆為什麼不見了? S2：我怎麼找不到鋼筆了?S3：我的鋼筆就在筆盒裡,為什麼看不見了?大部分學生困惑,茫然.反思：英語課程标準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言.”我以為英語教學更應該在“真實”二字上下工夫,這樣才能使學生真正學會和運用語言.隻有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發,迅速投入到所創設的情境中,準确地體驗和理解語言.案例中的情境創設,教師充分利用了教室裡的實物,讓學生從教師的表演中理解語言,這種情境創設簡單、方便.但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發,它不符合我們的生活真實.因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆,而且有個别眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡,而教師仍找得滿頭大汗,這與現實生活脫節,不能喚起學生已有的生活經驗,緻使學生誤解,答非所問.如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：Mum,I want to play basketball．Mum：OK,but you must come backearlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球,邊找邊說：“Where’s my basketball?”這個情境,是現實生活的真實再現,符合學生已有的生活經驗,因此學生能自然而然地回答出“我的籃球在哪裡”.故創設情境必須貼近現實,要從學生的現實生活和已有生活經驗出發,讓學生觸景生情,誘發學生英語思維的積極性.

二、崇尚“效”──應創設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境案例1：《Where are you going?》的“Learning”中的一個環節.1．學生觀看CAI課件“兔子舞”,教師随機解釋“left, right,go”的含義.2．教師教授兔子舞的動作.3．師生同跳兔子舞.案例2：《Shapes》1．CAI 課件出示square, triangle,circle的圖形及單詞,每個圖形旁邊各有學生喜歡的動畫人物：拉拉、丁丁、皮皮.2．師點擊鼠标,出示一個正方形,問：“What shape is this?”S1：拉拉.師又點擊鼠标,出示一個圓形,問：“What shape is this?” S2：皮皮.反思：真實的教學情境不是為了觀賞,它不在于刻意制造些什麼,更不在于額外添加了些什麼,因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程.教學就如平常生活,簡單有效才是真.案例1中采用“兔子舞”來學習“left,right, go straight on”确實新穎活潑,但有必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單易學的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”嗎?這節課的重難點在于讓學生學會問路,會用“turn left”“turn right”“go straight on”來指路,我們完全可以用“listen and do”的簡單教學形式幫助學生掌握這三組短語,而後集中對重難點進行突破,兔子舞則可以放在課堂結束時,讓學生伴随音樂節奏,在“跳”中再次複習知識,結束新課.案例2中選用學生喜愛的動畫人物拉拉、丁丁、皮皮,成功激起了學生的興趣,但須知情境不是裝飾,也不隻是單純為了激發學生的興趣,裝飾過于華麗,學生的興趣往往也被轉移,從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語内涵,出現上面的尴尬.因此,不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞複雜了,我們應該讓學生“學簡單的英語,學有趣的英語,學鮮活的語”.

三、注意“趣”──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境案例：《I love animals!》T：同學們,現在我們來做一個很有趣的遊戲.（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明,就想請大家幫忙,他這裡有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物,你能猜出是哪種動物嗎?（教師開始演示課件,并指名回答.）這時有同學小聲議論“又是猜動物,一點也不有趣”,教師似乎聽見了,但還是堅持一一指名回答.反思：創設情境的目的之一在于激發學生的興趣,促使學生全身心地投入到英語活動中.故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特征,突出童趣.但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的,如以上這個guessing game,再如其他的小小采購員、小小設計師等,但如果重複次數太多,同樣會使學生生厭.因此任何情境一旦使用次數過多,就不能充分激發學生的學習興趣和熱情,以緻在課堂上出現“多情反被無情惱”的尴尬.

四、追求“活”──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境案例：《There is a „》（教師出示畫面）T：Can you use the sentence pattern “There ia a „”to say a sentence?反思：創設情境應能促進學生思考.上述案例畫面生動,顔色鮮豔,但僅僅以畫面吸引學生,而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生,不利于引導學生探究,所創設的情境不能得到最大化的利用.創設情境應蘊涵豐富的信息量,一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生适合自己的學習和思考内容,讓每個學生都能發現有價值的問題,并通過觀察、思考、讨論、交流等活動,在獲得、鞏固知識的同時,産生學習英語的興趣及學好英語的願望.上述案例可将情境改創為：在一個房間裡擺放不同的物品,先讓學生觀察幾分鐘,而後将畫面切換為空白,以小組競賽的形式,讓學生憑記憶說出房間内物品的擺放,這樣既可激發學生的參與熱情,又能培養學生的記憶能力,使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由于相對性的原因,一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達,可去掉案例中的箭頭,進而拓展學生的思維.總之,教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境,盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值,幫助學生更好地學習英語.

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