即人類通過認知自然并靠擅長科學和教學的思考方法,不僅懂得自然,并且感到要在它面前有所作為,要達到“他本身是科學家”所應有的智力地位。
元思維突破知識三定律的束縛,跨越“未知之牆
當一個人說“不應是對旁觀者教的,而應是對參加者教的,我們應是教物理,不應是從事物理教學”時,那就是物理學家須同教師一道,作為課程的制訂者,參加這個過程。基本的設想是,物理學與其說是題目不如說是思考方法,是用以處理關于自然界的知識的工具,不是可以得之于手冊的事例的集成。
頂級思維法
當我們說物理學(或數學、語言學以及其他學科)不是指一個人“知道”的事情,而是指一個人“知道怎樣處理”的事情時,那是什麼意思?顯然,一個人既不完全是把有待用通常的方法進行檢驗的事情記住,也不像受過訓練的海豹或斯金納教授的一隻鴿子那樣,依照指示的線索表演節目。
準确地說,當一個人學習物理學,他是在學習處理已知的事物,是在把事物聯系起來,是在處理互不相關的事情使之成為像樣的序列。
如何學習新知識
它是把一個人所見到所遇到的事物聯系起來,以突出它的多多餘度,從而使之盡量明顯的一個方法。用現在已熟悉的習語來說,它是着重于從所見事物的表面去探讨規律性的潛在結構的一種學習途徑。在這個意義上,它是對問題闡述和問題解答的一項經常性的練習。
邏輯學與邏輯力
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