每年到了中班結束的時候，一部分家長便會出現選擇的“兩難”問題。孩子還有一年就要上小學了，是繼續上大班還是選擇幼小銜接班？很是讓人糾結。

為什麼幼小銜接一直是教育的一個困惑，為什麼會成為家長的難題與負擔，主要問題在哪裡？根本原因是幼小銜接的責任主體與主體責任不清。

幼小銜接有兩層含義：一是指個體成長中從學前階段末期到步入小學階段初期狹義的銜接，這是指受衆者個體而言；二是指幼兒園和小學的銜接，這是就組織責任承擔者而言。兩層含義之間又存在着必然的聯系，即幼兒園與小學共同承擔着兒童這一特定年齡階段過渡與銜接的責任。

我們在明确幼小銜接定義的同時，也明确了責任主體。幼小銜接最主要的責任主體是幼兒園和小學，是幼兒園與小學攜同家長共同形成的責任主體組織，而不是單一的家長。确立了責任主體，責任主體必須承擔其相應的主體責任。幼兒園和小學需要承擔哪些主體責任呢？需強調三點。

更新觀念，從思想上一定要高度重視。随着教育的科學發展與對人本的深度尊重，幼小銜接提到重要日程上來，銜接良好與否直接影響兒童未來的學習态度與成長質量，幼小銜接的意義格外重要。

明晰範疇，從内容上一定要全面把握。幼小銜接的具體内容是什麼？很多人誤以為就是多學些小學的知識，把機械的知識數量當作是幼小銜接唯一的評價标準。其實不然，兒童作為一個成長的個體，基礎知識的掌握隻是其中的一個部分，最重要的是兒童的健康成長，是基礎學習能力和可持續發展能力的培養，這些才是幼小銜接最重要的内涵。所以，作為責任主體必須清楚幼小銜接内容的全面性、可發展性，清楚對兒童心理、身體、能力、知識全面培養的重要意義。

落地生根，從行動上一定要真想真幹，這裡有三點建議。

首先，行政部門要把幼小銜接作為重要的工作内容，并加強監督與考評力度。重點考核什麼？幼兒園與小學如何對接與落實“零起點”入學。如何通過孩子們喜聞樂見的方式體現對即将入學兒童行為習慣、心理健康、學習态度等的培養。如何激發孩子們對升入小學的期盼。如何對入學初期的小學生進行行為調整、學習習慣培養。從情感、身心、習慣、知識等不同領域對不同個性特征的兒童進行有目的的引導與培養。

其次，校長、園長要将幼小銜接工作置于重要地位。做好幼小銜接工作，校長、園長一定要改變觀念，摒棄可為可不為态度，摒棄自由放任态度。一定要抓，一定要會抓。和教師一起蹲下來關注孩子們的需要，關注孩子們的優勢和不足，制定切實可行的銜接策略，讓每一個兒童從遊戲生活順利轉向學習生活。我在學校和幼兒園工作多年，有着切身的體會。真正的現狀是小學并不了解幼兒園的生活、學習方式，幼兒園也不了解小學的體制與情況。對與其不同的幼兒園或小學的整體認知碎片化而非系統性。所以，幼小銜接落地生根的主要責任是教師，落地生根最直接的辦法是進入到對方的“田野”裡去。

第三，是實現幼兒園教師與小學教師的有效交流，這是幼小銜接的最可行辦法，這也是我多年以來的體驗。幼兒園教師到小學去，親身感受小學的有序，體驗管理上的差異。回園後，采取合理的方式提高孩子們的綜合能力，為升入小學做好基礎性準備。小學教師到幼兒園去，看一看孩子們的生活方式，體驗幼兒園小朋友的活動節奏與生活化、遊戲化的學習特征，為合理開展小學教學活動做好心理和策略上的準備。

認知是基礎，把握是關鍵。隻有幼兒園與小學教師相互入校、入園深度體驗，才能更好地了解學前與小學不同年齡階段兒童的心理與生理特征，才能更好地制定符合兒童年齡特點的教育策略并有效實施。

成長無言，但每一次拔節都是一次蛻變與新生。幼小銜接是人生成長中一個關鍵性的焊點，焊工的手藝決定着焊點的牢固度與美觀，無縫對接是最高的境界。

編輯：關中小夥

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